小学数学课堂教学中的精心预设与动态生成探究

严玲

摘要：在新课改深入发展的今天，把握好预设与生成的关系，可以为学生呈现一堂精彩的课程。教师面对的是具有独立思想的个体，只有做好课前预设，关注课堂生成，才能推动数学的有效开展。本文笔者结合自身的教学实践，以小学数学为研究对象，分析了预设和生成的内涵，并对精心预设与动态生成进行了深入的探究。

关键词：小学数学;精心预设;动态生成;实际探究

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）13-0184-01

预设和生成是辩证的统一体，只有精心预设、关注课堂生成才能从根本上提升小学数学教学质量。所以在教学中，教师要深入教材，做好课前准备，这样才能灵活应对课堂各种情况。下面本文就以精心预设与动态生成为基点对文章主题进行具体说明。

1.预设与生成

预设就是指的课前的精心准备，在课堂教学中要精心设计各种环节，以做好充足的准备。笔者预设的内容包含：数学课程标准和教材的实际要求，并结合学生基本学情，明确好目标，从这可以看出：精心预设是上好数学课的关键所在。而生成便是在实际教学中，学生对文本教材提出的各种问题和疑问，教师的预设不能预想到课堂发生的一切，新课改明确指出：数学教学不仅是知识和能力的传递，而是思维的碰撞。它不仅是传授知识的过程，更是传递思想的过程。而学生的学习则是一种主动创造的过程，所以生成必须存在。课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板;但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象.因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”.对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用;对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来.课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

2.小学数学课堂教学中精心预设与动态生成的探究

2.1精心预设，促进课堂精彩。

在备课环节，教师要深入教材和学生，全面考虑、精心部署，如此才能在课堂开展针对性的指导。教师如若没有做好课前准备，就不会自如应对课堂的突发情况，而精彩课堂更无从谈起。所以教师要精心备课，考虑到学生，预测学生在学习中出现的各种情况，并做好应对。例如在教学《长方体》这节内容的时候，笔者设计了两种教学方案：一学生对长方体有了基本的概念，应该采取哪种方法教学;二是学生不了解什么是长方体应该采取哪种方法，让学生认识。同时在课堂上鼓舞学生去制作一个长方体并探究其面、棱、顶点的概念。通常情况下在教学中会出现这种情形：在数学课堂上，为学生出示长方体实物、练习纸，让学生以小组为单位制作框架，在学生动手制作中对棱、面和顶点便有了基本的了解，在学生沉浸于探究之中，班上一名女同学站起来说：老师长方体不就是由六个长方形组成的吗？笔者没有否定学生，而是给学生提供了四张长方形的纸张和两个正方形的纸张，让学生去构建一个长方体，在学生的构建中认识到了自己的错误，而且对长方体有了更深的了解。正是笔者在课前进行了这样的预设，所以才呈现了如此精彩的数学课堂。

2.2不局限预设，灵活应对生成。

虽然在备课环节，教师预设好了课堂的情况，但学生的差异性不容忽视，他们会在课堂出现什么情况，无法进行准确的预料，有时会偏离教学，所以教师不能一味按照自己思路走，需要认真思考课堂情况，并沉着应对，以保证课堂教学的顺利进行。比如在教学“分数的加法和减法”这节内容的时候，笔者对本节内容的预设为同分母相加减的例子，但在实际教学中不仅出现了笔者预设的内容，还出现了异分母相加减的例子，当通过学生的实际操作发现虽然具体实例不同，但操作却一样的时候，这节内容的教学目标完成了。由此可见，在教学中，一定要整合预设，并关注课堂生成，如此才能提升小学数学教学效率。

2.3开展教学评价，巧妙生成。

评价是教学的一个重要部分，在数学课堂上教师不仅要对学生的表现进行评价，还要鼓舞学生进行评价，让学生成为评价的主体，发挥学生的自主意识，以推动学生的学习和发展。此外，教师不仅要关注学习成果，还要重视学生的过程，巧妙运用生成。比如学习完“除数是两位数的除法”本节内容后，笔者为学生设置了如下几个例题，让学生选择三道进行计算。（1）890÷27;（2）216÷31;（3）800÷25;（4）408÷68;（5）125÷24;（6）918÷27;（7）127÷21.在这一教学中，笔者先让学生独立完成题目，然后让小组成员互相检查，并指出出错的地方，之后在总结规律。学生探讨的结果有很多，当小组成员互相检查之后，笔者鼓舞学生通过想一想、比一比等活动，去探寻商和算式之间的关系。通过学生的分析和研究，并通过小组交流，呈现了很多方法，有的学生从不被整除进行分类，有的学生按照商没有0进行分析，在这样的课堂教学中，学生的生成有了足够的时间和空间，而且学会了从各个角度去思考问题，并巧用课堂生成呈现了各种结果，在激发学生数学兴趣的同时，呈现了多彩的课堂。

结束语

从上述的教学中，大家可以清晰的看到：学生只有经历了数学知识的形成过程，才能获得有效的方法，如此才能鼓舞学生的自主合作与探究。与此同时，由于数学是一场观察、猜想和不断验证的活动，教师如若遵循活动价值开展教学，便可以有效引导学生进行评价，并总结出成功的方法。总之在课堂教学中，教师要充满激情和温暖，让数学课堂焕发新的生机和生命。

参考文献：

[1]季祥.讓数学课堂流淌着生命的灵动——浅谈动态生存在小学数学课堂中的有效利用[J].读与写（教育教学刊），2014（01）.

[2]席娟.在小学数学课堂教学中如何处理好预设与生成的关系[J].小学时代（教育研究），2013（24）.