基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索

马骥

摘要：小学英语新课程强调课堂要还给学生，教师要注重引导，“让学引思”则顺应了新课标的这一理念。“让”学生学习，给学生自主发现问题的空间;“引”导思考，给学生提供思考的方向。文章结合小学英语具体实例，从学案导学，使学生回归自主思考;多元合作，使学生充分交流灵感两个方面论述了“让学引思”在英语课堂上的呈现方式。

关键词：让学引思;学案导学;多元合作;策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0144-01

新课改后，小学英语课堂能为学生提供的自主学习空间越来越大，而如何让小学生在既定的课堂学习中产生更多的思考，积累更多的能力，成为教师着重思考的问题。本文在“让学引思”教育理念的引导下，展示了学案导学、合作探究与师生互动等教学方法的运用策略，旨在为新式英语课堂的完善贡献力量。

1.学案导学，使学生回归自主思考

正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”新课标在充分结合儿童成长规律的前提下，提出了“将课堂主体地位交还给学生”的想法，进而衍生了许多新型教育理念，“让学引思”就是其中一条。“让学引思”教育理念具有“让学生活学活用，引导学生主动思考”的特征，这就意味着教师在运用该教育理念时，需要尽可能多地为学生创造自主学习与自主思考的机会，使学生能够真正静下心来思考自己的学习进程，继而切实的提升能力。因此，为了将“让学引思”与课堂教学深度融合，小学英语教师应从该教育理念的本质出发，以有效的教学手段改变过去学生被动学习的状态，而学案导学的方法则可以让学生在课前做好课堂学习准备，在课上把握学习节奏，在课后顺利进行知识回顾，可作为辅助“让学引思”的辅助方法。

例如，在教学苏教译林版小学英语四年级下册《Unit 6 Whose dress is this》一课时，英语教师可事先设计好一份合理的导学案，供学生在课前、课上与课后三个阶段加以使用，引导“让学引思”教育理念均衡地融入小学生英语学习的全过程。

首先，在课前的导学中，学案可利用教材中的“Look at my dress，its too short”与“Your trousers are too long”等例句，引导小学生使用“a coat”“a dress”“a shirt”与“a sweater”等词汇进行造句练习，让学生去围绕话题进行思考，提前对课堂上即将学习的内容有所了解。

随后，在课堂教学中，英语教师就可以对导学案中的问题进行深度解读，将“数量词的使用”“单复数的使用”“常见衣物的英语表达方式”等内容系统地解释给学生，并让学生按照个人的习惯将这部分知识点整理在导学案上，必要时可让学生运用“思维导图”的方式进行记录。在这一环节中，小学英语教师需要注意的是，一定要保证学生的记录经过了真实的思考，即达到了“让学引思”的要求，而不是单纯地照搬教师的讲述内容。

最后，在课后复习阶段，英语教师除了要指导学生根据导学案将课堂学习的内容进行整体的回顾，也要让学生在课后学习中打开思维，以别样的方式践行“让学引思”。由于课后复习多是在家庭中进行，英语教师可让学生借助生活物品进行语言应用练习，如找出父母的衣服对着镜子说出：“Look at these jeans，theyre too long”等描述。在这一过程中，小学生比对着实物进行语言构思，无法生搬硬套固定的表达，必须要灵活组合课堂所学知识才能准确表达，这便可以推动其英语思维的发展，使小学生获得实际的思考。

2.多元合作，使学生充分交流灵感

在融合“让学引思”教育理念时，英语教师万不可忽视英语学科自身的特质，即英语是一门语言类学科，该学科具有与生俱来的交流特性，不论是口头上的交流还是书面化的交流，总归是思想的表达。因此，在课堂教学中，若是能赋予学生足够的交流空间，使其尝试着使用英语这一语言工具进行思想的碰撞，则可以更好地还原英语的存在价值，使“让学引思”中的“学”与“思”都更加透彻。

目前，课堂上的交流方式按照参与主体归类，可分为师生交流与生生交流两种，小学英语教师可参照这两种不同的方式设计多元的合作探究任务，让学生在英语课堂上尽情表达，在“有所思”的前提下“有所学”。

一方面，在组织生生合作学习活动（通常是小组合作探究）时，英语教师可选择学生感兴趣的且贴近时代发展的话题，为学生提供展示自身能力的舞台。比如说苏教译林版六年级上册《Unit 6 Keep our city clean》一课的话题就十分具有时代性，与如今“垃圾分类（Garbage Classification）”的号召存在结合点，英语教师就可以让学生在小组合作中使用英语总结垃圾的种类并列出常见的垃圾，熟知“hazardous waste（有害垃圾）”“recyclable waste（可回收物）”“household food waste（湿垃圾）”与“residual waste（干垃圾）”等，从中英文涵义对比理解每种分类的含义。

另一方面，当学生通过合作学习掌握了垃圾分类的英语表达后，教师可与学生继续开展师生合作，围绕本课主题思考“How to keep our city clean”，由教师与学生轮流提出措施，并一同讨论是否可行。

结束语

综上所述，“让学引思”的内涵与新课标的要求相似度极高，这也充分说明“让学引思”与当前的小学英语课堂具有良好的兼容性，可帮助师生在课堂上更好地完成预设任务，降低小学生学习英语的难度。因此，在引入“让学引思”教育理念之后，小学英语教师可通过科学设计导学案引导学生思考、充分利用合作探究鼓励学生练习，实施综合手段打造新式课堂。

参考文献：

[1]赵玲.浅谈让学引思下的小学英语语境教学[J].課程教育研究，2018（37）：100-101.

[2]李倩.让学引思，奏响英语课堂“三部曲”[J].教书育人，2018（25）：66.