小学六年级英语教学中缩小两极分化的策略

杨艳

摘要：小学六年级是小学生步入初中校门的最后一个阶梯，也是夯实初中阶段知识体系的基础的最后一个层次。在小学六年级英语教学中，两极分化严重这一问题成为困扰英语教师的一个极大的难题，也对整体的教学质量和学生的素质提升造成了极大的影响。因此小学六年级英语教师需要在尊重六年级学生之间存在的个性差异的前提下，组织六年级学生开展深度的分层教学，并在给予六年级学生足够的指导的基础上组织学生开展广泛的互助帮扶活动，让先进生与后进生之间的差异不断缩小，促进整体教学效率的迅速提升。

关键词：小学英语;两极分化;改进策略

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）10-0135-01

在任何一个学校里，在任何一个班级中，所有的学生的学习水平都不可能是持平的，肯定会有学习成绩突出的佼佼者，也会有学习效果略差的中游生，还会存在一部分学习成绩提升难度较大的后进生，这是一种必然的规律。假如一个班级中的后进生数量过多，那将会对后进生的学习以及日后的人生发展造成极大的负面制约，同时会对整个班级的学习氛围造成严重的不良影响，直至影响整个班级的教学效率。假如能够让后进生的学习效率有效提升，能够将后进生的学习热情充分激发出来，能够让后进生获得足够的学习助力，那整个班级的学习将呈现一种质的飞跃。对于小学六年级学生来说，让后进生能够取得更大进步，让优等生和后进生之间的差距不断缩小，更是让学生享受平等的有效措施。

1.尊重六年级学生之间存在的个性差异

小学生的年龄较小，和世界接触的机会较少，还没有被社会上的某些不良风气感染，所以每一名小学生都是一个天使，淳厚、质朴是小学生所具备的明显特征;小学生的性格直爽，对某一样事物的感情会很明显地表现出来，喜欢就是喜欢，厌恶就是厌恶。小学生之间又存在极大的不同，最直接的就是对于不同学科的喜爱，有的喜欢学习英语，有的却喜欢其他学科;有的喜欢英语老师，有的喜欢其他老师。作为一名小学六年级英语教师，必须对小学生之间存在的个性差异有一个明确的把握，并给予小学生足够的尊重，促使更多的学生投入到英语学习队伍中来。

例如在学习《Unit 1 How can I get there？》的过程中，有的后进生不能将课文流利朗读，也不能掌握更多的语法知识，但是能够将单词正确书写出来，于是教师就组织单词训练活动，让这部分学生负责评判单词的书写正误;有的学生喜欢朗读课文，或者喜欢表演，于是教师就指导他们以课堂英语情景剧的方式将问路、指路的情景表演出来;有的学生能力太差，掌握知识难度较高，于是教师就给他们展示了一幅学校周边的地图，让这部分学生以学校为起点，设定一个目的地，然后设计问题，向其他学生发问，让他人进行回答……这样一来，所有的学生都能够找到符合自己兴趣的学习内容，个性和特长也得到了发展，学习效率提升，两极分化的现象自然也就得到了遏制。

2.组织六年级学生开展深度的分层教学

六年级英语教学中，教师一般都是采用制定统一的教学内容、设计统一的教学活动、开展统一的课堂教学的方式实施自己的英语教育教学活动，但是这样会造成一部分六年级学生不能接受如此难度、如此数量、如此强度的教学，会产生一定的学习疑难。假如这些疑难不能尽快解决，最终这些疑难会逐渐累积，会成为一根根压倒学生的“稻草”。所以在了解了六年级学生个性特征的基础上，英语教师需要开展深度的分层教学，让每一个阶层的学生都能够得到符合自己水平的学习任务，能够体会到学习带来的乐趣。

例如在《Unit 5 How does he do？》教学中，教师就给不同层次的学生设计了不同的学习目标和学习任务。对于那些学习能力水平较差的学生，就要求他们能够掌握factory worker、scientist、pilot、coach、teacher等表示职业的名词，并能够用He/She is a/an ……来介绍人物的职业;对于学习能力较高的学生，教师就要求他们要能够在掌握前一阶层学生知识内容的基础上，能够运用句型“What does … do？”来询问对方的mother、father、brother、sister等人的职业;对于学习能力最高的学生，则需要能够掌握前两个阶层学生学习内容的前提下，还能够使用“Where does … work？”“How does … go to work？”等句型进行流畅的对话。这样有了不同难度的学习任务，不同阶层的六年级学生都能够在付出一定努力的前提下获得一定的学习收获，品尝到学习的乐趣，提升学习效率，缩短优差生之间的差距。

3.指导六年级学生参与广泛的帮扶活动

每一名学生都是班级的一份子，都应当获得教师的关心与指导、鼓励和督促。但是毕竟教师只是一个人，还有自己的生活需要考虑，这就会极大牵扯教师的精力，所以在面对整个班级的学生时，在想要指导班级中所有的学生时，就难免力不从心了。于是小学六年级教师可以采用指导学生“结对子”、组建“帮扶小组”的形式开展帮扶互助活动。

例如教师将优等生、中等生、后进生按照比例进行分配，形成不同的小组，每个小组中都包含有数量基本相等的三个阶层学生，这样那些学习较好的学生就可以从单词的拼读与书写、语法与句型的掌握、课文的朗读节奏、听力活动的开展等角度帮助学习较差的学生，这样指导更加到位，后进生的进步就更加明显，差距自然大大缩小了。

总而言之，让小学六年级学生能够尽享学习英语的乐趣，在英语的天地中愉快地徜徉，让后进生也能够尽享学习效率提高带来的愉悦感和成就感，让六年级的小学生能够在这个升入初中的关键节点将自己的英语知识体系完整构建起来，将英语知识基础奠定得更加坚固，为六年级学生日后取得更加辉煌的成就提供更加强劲的动力。

参考文献：

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[3] 金丹丹.小学六年级英语教学中缩小两极分化的策略[J].教师博览（科研版），2014（11）：40-40.