高中英语听说教学中小组合作学习模式的应用

杨琼

摘要：当前，高中英语教学中听说训练不足，形式单一的现状，影响了学生语言综合素养的提升。新课程改革背景下，高中英语教师要巧妙地通过角色扮演、情境对话和问题探究等合作交流模式的构建，强化听说训练，提高学生的语言综合应用实践能力。

关键词：高中英语;听说教学;小组合作

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）10-0142-01

在核心素养视角下，“发展学生英语学科核心素养”是英语教师教学的方向标。而在教学的过程中，培养学生综合语言运用能力，是发展其语言核心素养的关键所在。高中阶段是学生英语学习的关键性阶段，高中英语教师在开展课堂教学时，不仅要重视学生英语阅读、写作能力的培养，同时也应当重视其听说能力的培养，方能达到“培养学生综合语言运用能力”的目标。当前，虽然很多教师意识到听说教学在语言教学中的重要性，而在实际的教学中，由于教师对学生的听说能力训练不足，导致学生不敢张口、不会张口的现象普遍存在。这种“哑巴英语”式的语言教育模式，是发展学生语言核心素养的主要障碍。本文立足高中英语教学，探索在听说教学中小组合作学习模式的应用。

1.当前高中英语教学中听说教学现状

1.1 听说训练不足，学生听说能力低下。

在语言的教学中，听、说是相辅相成，缺一不可的有机整体。基于语言输入输出假设理论的视角，“听”是语言的输入，而“说”则是语言的输出。教师在高中英语的教学中要想不断提高学生的听说能力，需要加强日常的听说训练，方能不断提高学生的听力和口语表达能力。而就实际的语言教学而言，教师的听说训练不足是普遍存在的问题。首先，在听力训练方面，“突击式”训练是常见现象。何为“突击式”训练？即在听力训练中，教师缺乏日常训练，而是在面对考试时进行突击式的听力训练。这样的训练模式，并不能实现快速提高学生英语听力能力的目的，导致很多学生在英语听力中，对内涵的把握主要是靠“猜”。其次，在口语交际方面，因为口语交际和表达并非当前高考的范畴，因此，在英语教学中，关于口语训练基本是缺位的，教师连“突击式”的口语训练都免除了。这种缺失的口语教学现状，导致学生的口语表达能力低下，影响了学生语言综合素养的提升。

1.2 听说教学形式单一，缺乏系统性。

听、说、读、写是语言教学的重要组成部分。有学者研究表明：在语言应用的过程中，人们会用四分之三的时间听、说;而只有四分之一的时间读、写。基于语言应用的视角，高中英语教师应当构建系统化的听、说训练体系，发展学生语言核心素养。而在实际的英语教学中，教师听、说训练的形式单一。一般而言，教师在课堂上，只是简单地采取领读、跟读的方式让学生去听、说，这样的教学模式，学生因缺乏系统化的听说训练而导致听说能力低下。

2.新课标对英语听说能力培养的要求

《英语课程标准》明确要求：高中生在英语学习的过程中，应当掌握听、说、读、写四项技能，并能够将听、说、读、写有机整合起来，达到语言综合应用和实践的目的。由此可见，新课标对英语教学中听、说教学也是同样重视的。这就要求高中英语教师在开展教学时，在阅读、写作能力训练的基础上，强化听、说能力训练。学生听、说能力的提升，同样也会促使其阅读和写作能力的提升。这种将听、说、读、写能力训练有机整合起来的语言训练模式，能够有效地提高学生的语言综合应用和实践能力。

3.高中英语听、说教学中小组合作学习模式的应用

针对当前高中英语教学中听、说训练缺失、模式单一的现状，笔者认为：基于听、说训练的特殊性，高中英语教师应当巧妙地构建小组合作学习的听说训练模式，通过角色扮演、情境对话、问题探究等模式的构建，优化英语听说训练模式，全面提高学生的英语听说能力。

3.1 小组合作：角色扮演。

角色扮演（Role-playing），是人与人之间的社交活动。在高中英语的听说教学中通过角色扮演的形式进行听说训练，实施方法为：教师精选听力素材，然后结合听力文本中的角色，让学生通过小组合作学习的方式，由组内成员扮演角色。在角色扮演的过程中，关于对话的内容，教师可以让学生按照既定的对话内容进行对话，也可以自主设计对话内容，并明确各自的“台词”和分工，在充分熟悉对话内容之后，学生要做到脱稿进行对话。这种角色扮演活动的开展，不仅能够训练学生的听说能力，同时也是提高学生英语组织和表达能力的有效途径，促使学生英语写作能力的提升。

3.2 小组合作：情境对话。

情境对话，即教师在高中英语听说训练的过程中，通过创设一定的社交情境，让小组成员以交际为目的发起临时对话。这种情境对话的形式，对学生语言的建构与运用能力要求较高。当然，教师在通过情境对话的形式训练学生听说能力时，可以本着由易入难的方式，从简单的、学生熟悉的情境对话入手，给学生提供交流展示的平台，创设交流的语境。例如，高中英语“A Social Survey-My  Neighbourhood”，就可以成为学生情境对话的主题。在引导学生英语情境对话的过程中，高中英语教师要本着“以学生为主体、教师为主导”的教学原则，科学引导学生进行情境对话，全面提高学生的英语听说能力。

3.3 小組合作：问题探究。

问题探究是较角色扮演、情境对话而言更有难度、更有挑战的对话方式。教师在指导学生通过小组合作进行问题探究时，首先需要设置批判性的、挑战性的问题，启发学生深入思考，培养他们勇于发现问题并解决问题的能力;以小组为单位展开问题探究，创设积极的口语交际环境，激发学生的批判性思维。例如，在高中英语“My First Ride on a Train”时，教师结合听力文本，抛出批判性问题：“Whats your opinion about choosing the transport？”，学生紧密结合教师的问题展开交流和讨论，有助于提高学生的学习思维和语言组织和表达能力，发展学生语言核心素养。

综上所述，在新课程改革不断深入发展的背景下，高中英语教师应当重视对学生听说能力的培养。而在培养学生听说能力的过程中，教师要巧妙地通过小组合作学习模式的应用，结合角色扮演、情境对话以及问题探究的方式引导学生交流和讨论，全面提高学生的语言综合应用能力。

参考文献：

[1] 王春锦.合作学习在高中英语口语教学中应用的研究[D].中央民族大学，2017.