有机结合，优化课堂

钟柳青

摘要：思维导图将知识支架可视化、思维过程形象化，符合小学生认知特点。将思维导图与小学英语教学板书相结合，设计适合小学英语课堂的思维导图式板书，对提升课堂实效具有重要意义。

关键词：思维导图;小学英语;板书设计

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）10-0140-02

当前多媒体教学在小学英语课堂中已广泛应用，传统板书由于其局限性，在教学中的重视程度正日益下降，已无法满足新课程标准对小学英语教学的新要求，难以有效的进行辅助教学。思维导图运用图文并重的技巧，将知识支架可视化，思维过程形象化，符合小学生的认知特点。基于此，将思维导图与小学英语教学板书相结合，根据新课程标准的要求，设计适合小学英语课堂的思维导图式板书，旨在提高教学效率，提升课堂实效，促进学生和教师的发展。

1.在词汇课中的应用——总结归纳词汇，有效帮助记忆

词汇的学习在英语教学中是重中之重。传统板书在词汇教学时无非就是罗列了一下新授的几个词汇，枯燥乏味，教学效果很差。思维导图式板书用图文并重的方式组织、阐述、表达知识，不仅可以激发学生学习兴趣，而且使学生的注意力集中在关键知识点上，从而达到了节省宝贵的学习时间、提高注意力和记忆力的目的。

以PEP五年级上册Unit4 What can you do？ A Lets learn为例，本节课的主要教学过程如下：

1.1 让学生欣赏歌曲What can you do？并回答问题：What can Zhang Peng do？ What can John do？激发学生学习兴趣，初步呈现主句型What can ...do？及动词词组sing English songs， do kung fu， dance，draw cartoons.这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。

1.2 创设英语派对情境，利用Robin， Wu Yifan，John，Sarah等人的图片引出新单词sing English songs等，引导学生回答What can they do？这个问题。进一步完善思维导图。

1.3 跟读模仿。

1.4 邀请学生参加这个英语派对，并问他们What can you do for the party？ 学生小组活动，完成调查表格，并做汇报。根据学生答案，再次补充完善思维导图。

1.5 最后告诉学生Dont forget to clean the classroom and put things away after the party.达到补充思维导图、使情境完整真实、并且情感教育的目的。

新课程标准要求我们根据单词的音、义、形顺序来学习单词，思维导图式板书通过图片和文字相结合的方式很好地把单词的义和形结合起来，整合新旧知识，归纳词汇，构建词汇网络，有效助记。

2.在对话课中的应用——搭建语言支架，活化语用能力

小学高段的英语对话课的话轮增多，学生明显感觉理解和记忆和难度增大，而且还抓不住重点。运用思维导图式板书，不仅可以帮助学生确定对话的主题及几个重要的分支，而且也有助于理清对话思路，特别是在复述对话、背诵对话、创编新对话上起到重要作用。

以PEP六年级下册Unit 3 Where did you go？ 中的B Lets talk为例，本节课的主要教学过程如下：

2.1 教师利用课件播放歌曲Tell me about you holiday，并询问学生What did Wu Yifan do in his summer holiday？ 通过歌曲活跃课堂气氛， 基于歌曲渗透本课的核心词汇和句型。

2.2 教师通过Lets try听力环节确定此次思维导图式板书的中心点为Amys holiday（即“板眼”）. Do you want to know something about Amys holiday？ Ask Amy！ 学生可能就会出现以下问题：Where did you go over your holiday， Amy？When did you go there？What did you do there？How did you go there？Who did you go with？等，同时，教师在黑板上写出与上述问题相关的关键词，如holiday， where， when， what， who， how等，这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。

2.3 学生通过观看视频，找到上述问题的答案。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支。

2.4 学生观看有关三亚的Flash动画，形象、直观地了解三亚，掌握三亚的天气warm，地理环境far from here以及一些拓展内容如当地的food， people等，完成思维导图中关于三亚的细节分支。

2.5 跟读录音。

2.6 角色扮演。

2.7 学生完成课文任务之后，教师将板书中的内容用彩色粉笔连接起来，完成本课的思维导图;然后，教师引导学生根据思维导图，在关键词的帮助下小组内尝试复述Amys holiday。

教师采用Brainstorming（头脑风暴）的方法让学生提问，了解学生所需，从已知到未知，体现课堂开放性，培养学生的提问能力，问题为教学做铺垫，搭建语言支架，在解决问题中逐步达成目标。

3.在语音课中的应用——归纳发音规则，提升拼读能力

语音学习目前普遍采用自然拼读法又称“Phonics”，用“Phonics”学习发音规则和拼读技巧，最终达到让学生“见词能读、听音能写”的目标。在教学中，教师通过“让学生接触现象——学生归纳——教师提炼——操练”这一过程来学习语音知识，在“学生归纳、教师提炼”的環节，可以利用思维导图来帮助归纳总结和思考元音字母的发音规律、辅音字母的发音规律以及字母组合在单词中的发音规律。

以PEP四年级上册Unit5 Dinners ready A Lets spell为例，本节课的主要教学过程如下：

3.1 利用BBC Alpha blocks视频整体呈现含字母e的一些单词和发音，让学生整体感知字母e的位置与发音规律。

3.2 自编绘本the “e” family，介绍家庭成员short“e”， long “e”， magic“e”，这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。

3.3 课件出示小短腿short“e”用红笔在鸡蛋上画画的情境图片，并逐句出示描述情境的以下句子：I am short “e”. I have short legs. I like to paint on the eggs with a red pen.学生尝试自己读一读，然后听音感知、朗读和模仿上述语篇，自主发现、巩固和内化字母e的第一种发音。教师把这些含字母e的词汇写在黑板上，逐步丰富思维导图的第一个分支。

3.4 课件出示大长腿long“e”和其他家庭成员在跳绳的情境图片和以下语篇：He and she， She and he， Lets play together， He， she and me. He and she， She and he， We all play together， 1，2，3.让学生感知、体验和发现字母e的第二种发音，教师同时把这些含字母e的词汇写在黑板上，逐步丰富思维导图的第二个分支。

3.5 课件出示带着魔法棒的可爱的magic“e”和很多食物的情境图片并出示语篇：Hello. Im magic “e”. Im quiet.I am cute. I like cakes.I like rice. I like coke. I am a foodie.让学生感知、体验和发现字母e的第三种发音，教师同时把这些含字母e的词汇写在黑板上，逐步丰富思维导图的第三个分支。

3.6 教师引导学生利用思维导图总结归纳字母e的位置和发音规律，并通过游戏巩固和内化。

3.7 最后呈现关于the “e”family的绘本故事，引导学生理解意义后根据所学的语音知识试着朗读故事。

针对小学生语音学习的难点，利用思维导图式板书，将枯燥的语音知识进行系统整理，将语音知识结构化，以思维导图的形式呈现，增趣味，降难度，归纳发音规则，提升拼读能力，让学生们以循序渐进的方式掌握发音技巧，提高学生学习语音的兴趣和效率。

4.在读写课中的应用——培养阅读策略，提升思维能力

小学高段英语的阅读文章篇幅增长，难度加大，很多学生在阅读上出现困难，不能很好地抓住文章重点，读了几行就开始注意力分散。思维导图式板书的运用不仅可以提高学生的学习兴趣，培养阅读策略，也可以帮助学生提高阅读能力，快速地梳理文本、理解文本、拓展文本。

以PEP六年级上册Unit 3 My weekend plan 中的read and write为例，本节课的主要教学过程如下：

4.1 在黑板上写下这堂课的思维导图式板书的中心主题是holidays，以National Day， Spring Festival，Christmas为思维导图的构成要素。

4.2 然后继续追问他们经常在那些节日做什么，可以以小组讨论的方式得出答案，教师在黑板上进一步完善思维导图。

4.3 接着让学生找出Wu Yifan的家人在中秋节做的事情，让学生边找教师边板书。

4.4 最后再让学生比较中秋节和春节的相同点和不同点，教师通过思维导图来呈现。

思维导图式板书的绘制过程就是学生阅读策略的培养过程，即思维导图的分支绘制就是培养学生预测文章内容、找出文章脉络，寻找关键信息的能力。

教学实践证明思维导图式板书相比较于传统板书，在小学英语的课堂上起到了更大的辅助作用，但也有很多值得广大英语教师们思考和探究的地方。如何运用思维导图形成符合课堂实际的思维导图式板书？如何将思维导图式板书行之有效地应用到小学英语教学中？如何推广思维导图式板书在小学英语教学中的运用？

以后的教学中教师还要不断地学习、尝试，更好地将思维导图式板书与小学英语教学相结合，设计符合新课程标准要求并且适合小学英语课堂的思维导图式板书，提高小学英语课堂的实效性。

参考文献：

[1] 托尼·巴赞（著），李斯（译）.思维导图：放射性思维[M].北京：作家出版社，1998.

[2] 欧阳苹果、陈清.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学报，2008，8（3）：17-19.

[3] 王晓玲.借助思維导图提高小学英语高段对话教学效果[J].教学月刊小学版（综合），2017年第7期.