我们这样读《聊斋志异》

姜秋云

摘要：整本书阅读是当下阅读经典的主要方式。在教学中完成选文教学要求，还要注意拓展到整本书的推广。可采用自由阅读、循序渐进、培养兴趣和读写结合等方法来引导。

关键词：聊斋志异;整本书;古文阅读

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0067-01

整本书阅读已在很多校园成蔚然之风，它是一种行之有效的教学方式，对拓宽学生的认知领域有非常大的帮助。但初中生对阅读文言书籍兴趣普遍不大，一方面源于学生文言功底的不厚，一方面源于教师引导的力度不够。曾经我也苦于无有效的方法激起学生的阅读兴趣，直到2018年11月，人大附中于树泉教授为龙岗区教师做关于整本书阅读的培训，我才坚定了自己平时的做法。下面我以文言版本《聊斋志异》为例，谈谈如何与学生共读一本书。

1.单纯阅读激趣法

2016年9月我担任初一（4）的班主任，利用班会课之便，经常把《聊斋志异》中的短篇故事在PPT上投影，和學生一起借助注释品读。他们接触文言文不多，文言功底相对薄弱，我就从浅显、短小的篇目开始。比如一百二十字左右的《鸿》，讲述动物在困难时不离不弃的夫妻真情;百十余字的《义犬》，记叙黑狗与主人的深情厚谊;将近两百字的《赵城虎》，描述猛虎的知错能改......我用班会课带领学生一起阅读短篇故事一个月，在后来每周两节的阅读课上，把故事原文复印发给学生，师生在教室静悄悄地阅读。因为是纯粹阅读，不布置任何附加作业，学生无负担地投入阅读，是一件师生都认为很轻松且快乐的事。我没有把故事碎化成考试题目，让学生沉浸在读书带来的宁静的喜悦中。

学完七年级课文《狼》后，我们拓展阅读其他两则狼的故事，学生体会到狼不只是凶狠无情的代名词，还是有灵性的动物。读旧版本课文《山市》，学生领略到大自然的瑰丽神奇，读高中课本上选录的《促织》，会为封建社会的苛税唏嘘不已。还有重情重义的《王六郎》，记叙男女纯洁友情的《娇娜》，貌美爱笑痴情的《婴宁》，知恩图报的《丁前溪》，娇憨可爱的《酒友》，智除悍妇的《马介甫》等，一个个栩栩如生的人物如在眼前。一年下来，我们读了《考城隍》《蛇人》《八大王》等一百多篇具有神异色彩的故事，学生的文言文阅读能力得到明显提高。我明显地感觉到，学生们的内心变得柔软起来，打开了用善良探寻社会温凉的大门，我也收获了道德说教难以达到的教育力量。“此时无声胜有声。”

2.循序渐进激趣法

在初一上学期自主阅读的基础上，我把《聊斋志异》共491篇故事进行分类，列成系列书单，如狐鬼花妖、有情鬼神、落魄书生、道士法术、海外奇遇、仁义动物等，篇目成系列，难度也在增加。借助注释，学生基本上一个月能读完一个单元。所选故事大都有头有尾，用浅显的文字完整地讲述出来，情节波澜起伏，还有出人意料的结尾安排，这种形式颇受学生欢迎。他们不再提起“聊斋”二字就想起《画皮》等惊悚画面，而是温情慢慢地浸润于心田，对人对物都多了一分温柔，少了几多粗砺。

在初二下学期，我把自己班级读书的经历在全校推广，开设了“读《聊斋故事》，品世间真情”的选修课，初一、初二有近五十位同学选报。我精心设计课件，提前印刷成简答教材，提前布置学生阅读，放手让学生在课堂上大胆演绎。学生表演的《小谢》中的场景，至今还让人记忆犹新。狐女的机智可爱，书生的宽容敦厚，让很多学生捧腹大笑，课堂上洋溢着欢快的气氛。这门课深受学生喜爱，不少同学上完课，开始去买文言版本的《聊斋志异》，校园一时掀起阅读此书的热潮。

从单篇到不同的系列，再到选修欣赏表演，难度逐层加深，但学生不觉枯燥和困难，验证这种读书方法行之有效。

3.巧用名字激趣法

有了前面的铺设，学生的兴趣渐渐被激发出来，基本人手一套《聊斋志异》。我把学生的名字写在小诗或打油诗中，如在给陈思敏的书签赠言“才思敏捷奇女子，书海遨游伟丈夫。此生堪称咏絮才，不负青春读书时”，她看到后非常惊喜。给张雅军的书页上题“为人优雅如尔，沐浴翰墨书香。处事谦谦温和，只因本为君子。”学生的阅读兴趣也与日俱增。

2016年是部编本教材第一次全国通用，2017年初二下学期语文课本第六单元写作版块是“学写故事”。打开课本的一刹那，我们惊喜万分！因为课本第127页赫然写道：故事篇幅不长，但故事情节跌宕起伏，写得一波三折，读来引人入胜。其中出色的人物描写，为学生学习刻画人物提供了典范。初三上册第六单元文言小说“自主推荐阅读”部分，用大半个篇幅推荐蒲松龄《聊斋志异》。提前阅读的惊喜让学生很有成就感。

4.读写结合激趣法

做法如下。（一）要求不限。内容不限，篇幅不限，能写多少写多少。一个叫雷曼的女生尝试用文言文为班级同学作传，我把她的作文在全班范读，韦思茵等几位同学也加入此列，读来让人忍俊不禁，文言写作成一时强劲之风。（二）频率不限。周末写一篇随笔，我做批注，打等级，根据质量、认真程度和进步状况，分别赋分。分数高的同学在全班范读，并印成范文，张贴在班级表扬栏中。在学期末，开展《聊斋》故事读书分享会。

总之，用单篇阅读的兴趣激发学生逐步阅读整本书，用不同的形式引领学生，最终完成真正沉浸于经典的预期。