核心素养下我们这样做老师

何贵平

摘要：良好的从业理由和宽厚的专业素养是我们每一位老师应必备的最基本条件，新时代的教育对我们老师的要求越来越严，我们的工作也很辛苦，但我们也从中感受到了职业的美好与辛苦的充实。从教多年，在教育这条路上我也有很多的感言与感触，尤其是在新课改，核心素养下我们应该这样做老师。

关键词：核心素养;温度;静待花开;老师

中图分类号：G625.1 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0241-01

1.一个人走得更快，而一群人走得更远

环境造就人，周围的人影响人。在一个人成长的道路上和什么样的人在一起是至关重要的：和富人在一起，你就会有挣钱的欲望;和穷人在一起，你就会有安定的满足;和积极的人在一起，你就会有奋进的动力;和消极的人在一起，你就会有颓废没落的惰性;和博学阳光的人在一起，你就会有仰望星空的信念，也会有脚踏实地的勇气与力量。周围人的专业素养与人格魅力感染着我们，长期以往，我们教育工作者受传统教育的影响与束缚，我们习惯于“端坐，静听，深思”的学习理念，我们喜欢或习惯于把自己装在框架里去单打独斗，不受外界的影响。殊不知，一个人的理念，一个人的力量总是有限的，我们应该注重团队合作的重要性。当一个人独自行走在荒漠或深山老林时，我们的内心会孤独，恐惧，无助，这种情绪会束缚我们的脚步，使得我们不敢走的更远，因为前面是鲜花还是荆棘无人知晓。而作为老师，我们的教学教研工作何尝不是如此呢？因此我们可以从以下几方面入手：

1.1 教研活动不是一种形式，我们要把每次的教研活动落到实处，以研促教，教学相长，先选出一个教研的目标，然后集思广益，各抒己见，再研磨或筛选，最后达成一致，形成共鸣。

1.2 向优秀的老师学习，做精彩的自己。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，很多时候我们都在忙碌地工作，辛苦的教学，自认为过着唯美的生活，可我们不知道，我们自己在为人处世，工作方法上的不足被别人看的一清二楚，淋漓尽致。因此，我们要向旁边的同事学习，靠别人的力量来塑造完美的自己。

1.3 多与家长联系，架起家校联系的桥梁。学生的学习任务多半都是在学校内完成，我们老师是学生的辅导员，可我们不能忽视另一种力量，那就是家长。我们可以从家长的身上了解学生的学习与生活背景，这有助于我们轻松的教学。

2.教育是农业，是静待花开的过程

花若盛开，蝴蝶自来;你若精彩，上天自有安排。没有春天的耕耘，哪有金秋的收获;没有大雪的重压，哪有青松的挺拔。人的成长过程都有一个自然规律，你的付出与收获是成正比的。世界上没有两片相同的叶子，我们的孩子也一样，我们应该注重他们的个性差异，有的学生发育的比较晚，但我们不能说他没有发育，只是花期不同而已，只要是花它终会开放，我们应这样静待花开：

（1）进行分层教学，让每个学生各得其所，各尽所能。

（2）帶着对孩子的欣赏，引导他走向适合自己的目标前行。

（3）微笑是世界上最美的语言，不对学生进行语言攻击。

（4）决胜于千里之外，运筹于帷幄之中，攻心比攻战重要。

（5）教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会给学生带来疲倦。没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。

3.带着自己的阳光出行，温暖身边的人

没有目标，没有温度，没有情感的生活，往往就会把生活活成一种状态，年年如此，往复不止。

早晨，推开一扇窗户，阳光跳进了小屋。霎时，房间里的黑暗被吓得无影无踪，……，真好！美好的一天又开始了，带着自己的阳光，背着美丽的心情，我们上路了……

（1）宽厚豁达的心境，是我们的起点。

（2）善良感恩的内心，是我们的影子。

（3）自信坚强的心态，是我们的动力。

（4）阳光智慧的理想，是我们超脱的心怀。

天暖了，是因为春天来了

草绿了，是因为心暖了

花开了，是因为情到了

无论你走到哪里，无论天气多么坏，记得带上自己的阳光，带上自己的阳光，是一种豁达，澄澈透明，洁净无暇敞亮的心态。

有这么一个孩子，每次我上课他都会迟到，然后站在教室门口怯怯的喊一声“报告！”，我转向他微笑着说“请进”。这样的时间长了，我感觉他在故意，又感觉他有心事……我很茫然。

一个阳光明媚的下午我在操场散步，远远地看见了他，原来是他们的体育课。他也看见了我，我招手让他过来，太阳底下他的步子是如此的轻松，仿佛要飞起来。我依旧微笑着问他，迟到很好吗？他羞涩地说：我喜欢你请我进来的感觉，因为你很温暖，我已经一年没见到过我妈妈了。我闷了，想不到一个很平常的请进，一个淡淡的微笑，会给一个孩子的内心带来这么大的安慰。从此，我爱笑了，我也感觉心里暖暖的。

核心素养的提出，对于我们教师是个巨大的挑战。这就要求我们要从学科教学转向学科教育，叶圣陶曾经讲过一句意味深长的话：“教育是农业，不是工业。”农业有它自身的特点，有属于它自身的内在力量——对于这种内在力量，外部环境不能彻底改变它，只能因地制宜、因时制宜地满足它。尽管效率是美好的，但它并不能决定一切，一味地追求教学的显性效果并不可取。课堂教学需要——场新的转型，以超越效率的局限，还原学习境脉的真实性和完整性，站在长远、终身且面向未来的立场去培养学生——只有这样，才能避免赢在“起点”却输在“终点”的悲剧发生。