幼儿自主性游戏与区域活动的有效融合

王丽红

摘要：随着社会的进步，幼儿教育越来越受到社会的关注。各种先进的教育理念、教育思想根据幼儿身心发展的特点及社会的需求孕育而生。培养幼儿的自主性在当今的教育理论中占据着重要的地位。那么，如何将自主性应用到幼儿的区域游戏当中，促进幼儿自主性区域游戏的发展将是我们今后努力的目标。

关键词：幼儿自主性;游戏;区域活动

中图分类号：G613.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0244-01

陈鹤琴先生说“孩子是以游戏为生命的”。《纲要》中也明确指出幼儿园要以游戏为基本活动方式。确实，游戏是幼儿最喜欢的活动方式。幼儿在游戏中自由自在的玩，享受着游戏带来的欢乐与成功体验，从而获得身心和谐发展。

1.自主性区域游戏开展的重要性

1.1 自主性区域游戏是教师在幼儿已有经验的基础上，与幼儿共同创设适宜的游戏环境，提供丰富的游戏材料，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏方式进行的游戏。幼儿在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，从而促使其个性潜能的发展。但在当前幼儿园的区域游戏中，普遍存在着游戏情节单一、幼儿游戏兴趣不能持久、游戏难以深入发展等问题，使自主性游戏对于幼儿的教育和发展价值难以充分实现。

1.2 3-6岁是幼儿人生中的“第一反抗期”，也是幼儿个性开始形成的关键期，幼儿可以自主的选择自己喜欢或者需求的事物。但在当今社会，由于父母对幼儿的过分溺爱与保护，几乎包办了幼儿的所有事情，使的幼儿缺少自己动手的机会。久而久之，幼儿产生了严重的依赖心理，遇到任何问题首先想到的不是自己如何动手解决，而是让爸爸妈妈帮忙。幼儿严重缺乏了自信心与自主性。而区域游戏具有自由、自选、独立的特点，使得在培养幼儿自主性方面有着得天独厚的优势。因此，在区域游戏中培养幼儿的自主性，更能有效的促进幼儿身心的全面发展。

2.创设有助于幼儿自主性游戏的区域环境

2.1 陳鹤琴先生指出：凡是儿童自己能做的就让他自己做，凡是儿童自己能想的就让他自己想，鼓励幼儿发展自己的世界。教师要充分调动幼儿的积极性，鼓励幼儿自由的探索。为此，教师在创设区域环境及投放区域材料时，应从幼儿的年龄特点和心理特征出发，并照顾到不同幼儿的认知发展水平。做到低结构材料与高结构材料的有效结合。

2.2 明确教师在游戏过程中的角色定位。当今幼教中，教师不能很好的对自身的角色进行定位。出现了教师是游戏的领导者，处于游戏的核心地位，和教师是游戏的旁观者，任由幼儿自由的玩耍这两种极端的角色定位。那么，教师如何定位自己在幼儿游戏中的角色，对幼儿游戏的顺利开展具有重要的意义。在游戏过程中，教师要以观察了解幼儿为主，尽量避免直接指导，少干预幼儿的游戏活动，鼓励幼儿自己解决问题。在观察中教师要善于抓住教育契机，巧妙地进行指导。

2.3 给幼儿充分的自由。这里的自由体现在多方面、多维度上。如：允许幼儿自由的选择游戏伙伴，他们可以进行单人游戏，也可以进行多人的合作游戏;在游戏角色的分配与情节的构思上，教师应保持沉默，让幼儿有充足的时间和空间去考虑游戏该如何进行;在寻找游戏材料或选择玩具时，教师要给予充分的自由，以满足每个幼儿的个别需求。

在活动过程中，教师给与幼儿充分的自由并不意味着什么也不做。教师作为观察者，必须随时关注幼儿游戏的进程，观察幼儿在游戏中出现的各种问题。如：游戏过程中出现了幼儿自己不能调和，而又影响到其他幼儿正常游戏的问题时，教师要以角色的身份及时的参与到游戏中进行指导，以保证游戏的顺利开展;当幼儿对游戏活动失去兴趣时，教师要针对他们在游戏中的表现及时的予以鼓励，使幼儿在教师的鼓励下继续勇敢地进行游戏;当游戏材料的投放不适合幼儿的认知发展水平时，教师要在活动结束后及时的给与调整。

3.活动结束后，进行及时有效的评价

区域活动结束后的评价，是教师对活动的一种间接指导，它直接影响到幼儿参与下一次活动的积极性，所以教师在评价时要充分肯定幼儿，用欣赏的眼光去评价幼儿的活动，还要多鼓励幼儿对自己的活动进行自我评价。使评价活动成为互相启发和寻找解决问题答案的途径。评价使幼儿对自己在区域活动中所担任的角色有了明确的认识，在活动中存在的问题，找到了更好的解决途径，满足了幼儿社会性发展的需要，发挥了幼儿的主体地位。另外，教师有针对性的评价，有利于深化活动内容，为下次活动提出更高的要求，从而将活动的准备、指导与评价三者有机结合起来，促进幼儿活动水平的不断提高。

总之，幼儿是区域活动的主人，如何在区域活动中调动幼儿的主动性，使幼儿的潜力得到充分发挥，将是我们今后不断努力的方向。我们只有从幼儿的兴趣出发，充分发挥幼儿的自主性，才能使我们的区域活动更好地为幼儿发展服务。