探究培养小学语文多元化识字教学方法

张伟

摘要：识字教学是小学语文教学的重点内容之一。针对新课程改革的要求和新教材的特点，笔者总结了一些识字教学的经验，对小学语文多元化识字教学方法进行了实践的探索，为培养学生自主识字能力提供一定的经验借鉴。

关键词：小学语文；多元识字；教学

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0097-01

语言文字是交际的工具，是表情达意的工具。识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力。然而，当今世界是信息的时代，人们的一切都离不开信息，而信息的获得又主要依靠阅读来实现。而识字本身是枯燥的事情，人们的情绪总是被动的。因此，我们广大的语文教师，尤其是低段的语文教师，一定要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，培养学生的多元识字能力。我结合自己的教学实践，浅谈几点规律性的认识与做法。

1.趣味识字法

1.1开课环节生动有趣。一年级的孩子天真活泼，合群、爱交朋友是这一阶段学生的特点，根据这一特点我这样设计教学的开课环节："同学们，今天有几个我们不认识的小客人来到我们身边，你们愿意跟他们交朋友吗？""愿意！"在孩子们的大声回答声中我打开电脑教学软件出示生字卡片并告诉他们："今天的小客人很喜欢你们，如果你们能把它们记在脑子里，它们就会很乐意地帮助你，成为你今后学习的好帮手。"

1.2自编顺口溜降低难度。在集中的归类识字中，单纯的结构分析是孩子们很难接受的，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨"密"和"蜜"，我这样编："密林长在山中，蜂蜜酿自蜂虫。"通过顺口溜中的下划线，孩子们很自然地就区分了"密"和"蜜"的不同。

2.引导学生对日常生活的观察，能有效的调动学生的识字兴趣

在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成"见字就认，不会认的字就问"的好习惯。这样既使学生对所学字、词加深记忆，以能产生想学字的强烈愿望；也增加了学生的识字量，同时也提高了学生的识字能力，也对学生的写话奠定了基础，让学生懂得了：识字是生活的需要，在生活中处处能识字，这真可谓是"一举多得"。

3.常见偏旁部首的变化规律

汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。具体如：（1）部分独体字做偏旁时，最后一笔要由"捺"变"点"，如"禾、木、火、米、又、失"等。（2）有的独体字做偏旁时，不但最后一笔由"横"变成"提"，而且笔顺也要发生变化，"王、牛、车、土、子、正、马、工、里"等。其中"牛、车"做偏旁时，不但最后一笔由"横"变成"提"，而且第三笔还变成了最后一笔。

4.评价内容与维度的多样化

小学语文教学评价是知识与能力的有机结合。不能是单纯的智力因素的评价，还要关注非智力因素的情感与态度的评价。认知维度的评价，关注学生基础知识的掌握，是语文能力提高的的基点。

《扁鹊治病》这课，在小总结全文一环节时，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，笔者让学生说出学完本课，大家的收获与感受。学生争着回答表述。有的说：我学会了新的生字，会解释"讳疾忌医"为说有了病，要听大夫话，只有配合医生的治疗才能好点的快。同样我们有不足，一定要听大家的批评，认真改正。笔者对学生的基础知识掌握给予他们评价。有的说：我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道病的程度，比现在的医生强多了。笔者对他们的创新思维做出点评。有的说：我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人的劝告，死的活该，警示了我们要虚心接受别人正确的意见。笔者对学生的逆向思维给予赞许。学生们都各抒已见，说得都很好。笔者对学生个人观点的阐述，都给予了科学的评价，如果仅仅从认知角度对学生知识性的评价，就会抹杀学生的创新和束缚住学生的发散的思维。多元的评价能够激发学生在自己原有基础上向纵深方向发展。

5.倡导学生"我的识字能力最棒"

能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

5.1培养合作能力，实现优势互补。

5.2请"小老师"，实现多元评价。

总之，小学语文采用多元识字教学取得了很好的成效。但这只是开始，今后，我们将在围绕组建小组，完善辅导机制，同步对应互助，把握组合关系，择重落实训练等措施的基础上，培养学生多元的识字能力，逐步培养学生识字的兴趣。

参考文献：

[1]田福江.浅谈小学低年级语文多元化识字教学[J].新课程学习（下），2004（10）

[2]李林秋.从情境创设激发小学生参与教材阅读的积极性[J].当代教育，2004，（15）

[3]张晓玲.多元化识字教学的尝试与探索[J].高等函授学报，2008（04）

[4]姜虹.小学语文课堂教学应考虑阅读识字方法[J].辽宁教育，2006（07）