高中语文课堂对话教学实施策略探究

马广龙

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0103-01

什么样的课堂教学是真正符合对话理论、充分发挥了学生主体性的"对话教学"呢？目前的语文课堂教学就存在一些与对话理论不符的现象，它们打着"对话"的旗号，却是名不副实的。笔者认为课堂教学必须有效"对话"。

1.立足文本，有效对话

在对话教学中，文本是主要依托，必不可少。我们常说："巧妇难为无米之炊。"在教学过程中，文本之于对话教学，如同"米"之于"巧妇"，若没有文本，那么课堂教学则如"无米之炊"，就算是"巧妇"也难为。因此，在高中语文教学中，教师应立足文本，细细揣摩文本，感悟文本，然后以情导学，以问诱思，实现课堂有效对话。第一，立足文本，精读文本，找准对话切入点。所谓"凡事预则立，不预则废"。在语文教学过程中，教师需要精心备课，立足文本，发掘对话内容，找出师生、生本对话的切入点，并做到心中有数。而不是完全依赖于教参，亦或直接借用其他课件或教案，缺乏自己对文本的解读，课堂上手忙脚乱，这样的状态不能调动学生情感，实现有效对话。因此，在高中对话教学中，教师应立足文本，善于发掘出文本与学生已有知识与生活经验的结合点，引导学生和文本进行有效对话，形成他们独特体验，启发积极思维。第二，立足文本，创设问题，引立足文本，抓住契机，有效对话领生本对话。思源于疑。在对话教学中，教师需结合文本与学生实际，由无疑处质疑，巧设问题，适当拓展，唤起他们再次品读文本的积极性，拓宽学生思维空间，使其深入研究文本，与文本对话，形成共鸣，加深课文理解，领悟文本内涵。如教学《怀念红狐》，创设问题情境：人们常说"狐假虎威、狐朋狗友"等，可见，在传统审美观念中，狐狸往往以反面形象出现。在本文中作者为何以"怀念红狐"为题，他又是因何而怀念？于是引导学生与文本对话。另外，文章最后写道"一种东西在生活中已经走了"，提问：这种东西是什么呢，是否可以联系生活具体事件加以理解。这样，将文本解读与生活实际有机结合，升华情感。

2.多媒体，对话的途径之一

多媒体容量大，形象逼真，它能很好地激发学生的学习兴趣。比如对"莲文化"专题的学习，可以通过网络，找到相关的图片、诗文、莲的名称等等内容，同时教师可以列出相关的网站，建议学生课后继续探究。多媒体的辅助能更好地达到专题的教学目标，使学生和文本内外广阔的语文资源对话。《林黛玉进贾府》教学中，师生、文本边展开对话，边用多媒体介绍贾府众多人物的关系以及表现贾府内在环境的黛玉行走路线，都比传统的教学手段更直观有效。但多媒体只是辅助手段，它只是对话的途径之一。教学中，应该以学生和文本为中心，要注意运用时机、技巧，避免学生自身的创造性形象思维遭到扼杀。

3.有效提问，对话的显性形式

提问的主体是学生或者教师。学生可以把解读文本过程中的疑惑，以问题的形式向对话的"引导者"——教师提出；教师也可以以问题的形式，把学生的对话引向深入。教师设计的问题是引导学生深入文本的垫脚石，是课堂教学有序开展的保证。课堂提问不在数量而在于质量。教师的问题设计应该注意横向和纵深两个层次。横向要能涵盖课文内容，纵深要形成问题序列。

4.运用多元教学，推动"对话教学"走向实践

正所谓"教无定法"，每堂课所选的教学方法，应有利于完成相应的教育教学任务。如：讲述和谈话法有益于知识掌握，提问或答卷便于检查学习情况，探讨启示法适于讲授中等难度知识……总之，运用多元化的教学方法，其目的不是"凑热闹"，而是为提高教学效率服务。多元化的教学方法种类众多，每种方法都有其运用情境，教师需用自身丰富的阅历和知识，准确灵活地运用教学方法。

诚然，在试图从"对话"出发解决课堂教学效率的问题已经不是一种新的思路；然而，从当下课堂教学改革的实际出发，努力探寻一种利于师生共生发展的、积极有效的师生课堂教学"对话"路径，或许能为保证高中语文课堂有效教学提供一种可能视角，而对高中语文课堂师生有效对话现存问题及其原因的探究正是为探寻改进措施打下基础。