“微写作”在初中语文写作教学中的应用

李春晓

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0116-01

随着微信、微博等媒体平台开始进入人们的视野，"微写作"受到了语文教育者的重视。对现阶段初中语文微写作教学的现状进行分析，在此基础上，总结语文微写作的教学策略，对写作教学水平的提升具有一定意义。

1.依托课内教材、激发学生的写作欲望

很多时候，学生的能力并非受制于天赋，而是受制于心理，源于心理的束缚感和畏惧感，导致其不敢想、不敢做，非常在意周边的目光、想法，生怕自己的文章会被嘲笑或者鄙夷，所以上课宁可不发言、作文宁可不仔细。笔者认为，对于拥有这样心理包袱的学生，可以通过！微写作"打开他们封闭的心灵，通过引入课文中的元素，鼓励他们去想、去说，用简短的文字描绘自己身边的景象、记录真实所见的情形。同时，多以积极的肯定，让学生逐渐树立起自信心，提升其表达和动笔的欲望。

2.鼓励学生打破思维桎梏，不断创新

有所突破。写作归根到底是一项极具想象意味的活动，很多学生之所以会提笔无字、腹内空空，多是由于平日的素材积累不够，还有一个原因就在于缺乏足够的想象力。鉴于此，笔者会时常在课堂上为学生布置各种编故事的小任务，如让学生以微作文的形式完成一个小故事；字以内的小故事等。故事是否符合逻辑、完成度如何暂时并不是最重要的，笔者主要想通过这样的练习，达成帮助学生培养和发挥想象力的目的。而通过这样丰富多样的微写作形式，也可以让学生接触到不同的写作文体，保持学生写作的新鲜感，让学生产生蓬勃的写作欲望。

3.微写作教学实施途径多样化

3.1在课堂阅读教学中实施微写作。在正常的初中生活中，学生的绝大多数时间都是通过课堂教学的方式起度过的。具体到初中语文的学科教学过程中，学生的课堂教学时间的60%都是通过课堂阅读的形式来完成的。因此，初中语文的微写作教学如果想要得到效果，最直接的方法就是和语文课堂的阅读过程做到有机的结合。这样不仅能够在课堂教学中融入微写作的内容，同时又能充分体现出新课标对语文教学的读写一体的重要要求。

3.2在生活实践中实施微写作。德国著名的文学家歌德曾经有过这样一句话："理论是灰色的，而生活之树是常青的。"这句话应用到写作的层面上同样如此，对于写作来说，生活是写作素材的源泉，而且是取之不尽、用之不竭的。因此，初中语文教师一定要注重在微写作的教学中逐渐的渗透生活，做到写作源于生活。具体的教学实施策略可以分为以下几点：第一，语文教师应当鼓励学生观察和感受生活，并写出心得；第二，督促学生进行广泛的课外阅读和知识积累；第三，引导学生对日常生活进行一定的记录和整理，养成写作的习惯。

4.关于微写作教学模式在初中教学中如何运用的思考

在初中教学中运用微写作的教学模式，一直以来受到教育家的肯定，但在教学实践中却很少有较好的尝试。笔者根据自身教学实践，对如何在初中语文教学中运用微写作教学模式做出了如下思考：

4.1小处着手的引导在最初运用微写作教学模式时，学生可能并不会适应，需要一段时间的适应期。教师可以先从小处着手培养学生，例如，在某位作家的纪念日时引导学生创作一条微博纪念这位作家，让学生初步尝试微写作。另一方面是要锻炼学生观察生活的能力，语文学科不仅要教学生识文认字，更重要的是培养学生的人文素养，引导学生观察生活，并用文学的语言描述生活，能够培养学生的文学素养，也能够使学生发现语文学习的乐趣，从小微之处见真知。

4.2从见微知著到精简凝练在传统教学中，教师对学生的训练，可能更多的是如何长篇大论的描述，包括看图作文中将一幅画面描述成短小的作文；诗词翻译中，将诗句翻译成文段，无论学生是否接受都已经成为一种习惯了。实际上，想要成功运用微写作教学，就要先让学生对"微"有一个感受。笔者曾经在一次语文写作教学中做出了尝试，举李商隐《锦瑟》的例子，"庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟"由于学生已经学过这些内容，并不觉得陌生，笔者引导学生从这几句诗中引出四个成语、四个典故、四个故事、四段史料，在向学生充分展示后，学生对于语言的神奇已经有了新的认识。教学取得了较好的效果。