如何提高小学生的作文能力浅谈

王莉

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0116-02

作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。于是我校针对这个问题，成立课题实验小组，制定实验方案，认真组织语文组全体教师认真开展实验，并在贵阳市白云区教研室专家的指导下，通过将近六年的辛勤实验。总结出一系列行之有效的作文教学方法，现总结汇报如下：

1.扩展教学空间，做好作文教学前的准备工作

要保证作文教学沿着良性轨道前进，首要问题是要培养学生作文的兴趣。作文心理研究指出：兴趣是推动学生作文的一个强大的内在动力，而人的兴趣总是建立在一定的需要的基础上的。为了调动学生作文的自觉能动性，在教学中我注意通过多种方式，培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣，激发学生写作的欲望，使作文成为学生生活的需要，也为每次作文奠定了较为坚实的基础。

有了作文的兴趣，留心身边的事物，这还不够，观察这一步也是至关重要的。观察是有目的、有计划、有准备的知觉，教师指导学生作文训练时，要先进行有目的地对确定的事物进行观察，使学生把注意力集中在观察对象上，进而指导学生观察的方法和步骤，逐步让学生养成观察的习惯，勤于观察，善于观察，可以积累储存写作的材料。这样既解决了学生作文时有内容可写，也有助于学生具体真实的反映生活，准确的表现客观事物的特点。

例如：冬天，窗户上结了一层冰花。课间，学生聚在窗前叽叽喳喳的议论着，并用手触摸着冰花，并一个劲儿地夸"真美"，还有些学生产生了疑问：冰花是怎么形成的呢？这时我就启发学生，让他们在课下查找资料，询问家长，并作冰花形成的小实验，通过观察并明白这些问题，并在班会上汇报，讨论结果，然后写成一篇观察作文。学生通过动脑想、动手做、动口说，不仅明白了一种物理现象，而且观察有所得，写成一篇较为具体的观察作文。在班级中也掀起一股爱科学、学科学的热潮。

2.引导学生学会观察事物的方法，捕捉事物的特征

2.1我根据学生的年龄特征和好动、好玩、好奇的特点，引导学生学会有序地观察。如有一次习作训练要求介绍家中某一种日常用品，课上我拿了一把茶壶让学生仔细观察，然后汇报观察的情况，我发现学生普遍存在观察无序性、没有抓住特点，观察不具体的问题。我因势利导，先提问学生："这把茶壶是用什么材料制作的？什么颜色的？它由几部分组成？"然后又采用'遮幅式'的手法引导学生边观察边叙述，师生互动，生生互动，学生从中领悟到观察某一器物可以从质地、颜色、形状，由局部到整体，也可以由整体到局部进行观察，课后又进一步延伸拓展，用学到的方法去观察其它器物，学以致用，取得举一反三的效果。

2.2我有目的地引导学生留心观察动物，让他们从动物的外形特点、生活习性等方面进行观察，学生在观察过程中有许多新发现，也产生不少疑问，如"鸭子能下水游泳，公鸡为什么下不了水？老水牛会尿尿，公鸡为什么不撒尿？"对学生的疑问，我不急于回答他们，而是引导他们去查阅资料，寻找答案，从中又积累了更多的习作素材，学生提笔状物时，活灵活现，字里行间充满童真童趣，表达出真情实感。

2.3在引导学生观察周围的人物时，我除了引导他们仔细观察人物的外貌、衣着、动作、表情、语言等，还引导他们从不同职业、不同年龄、不同性别、不同心情等方面进行观察，从中增加了学生心中的语言储备，丰富了学生心中的生活积累。如一个学生在描述爸爸和妈妈吵架时的情景："妈妈满脸怒气，左手叉着腰，用右手的食指指着爸爸的鼻子，跺着脚，大声吼道："姑奶奶还怕你吗？"这位学生要不是耳闻目睹这一幕，是无法写得这样形象逼真的。因此以前那种千人一面的弊端也少见了。

2.4任务性观察和自觉性观察相结合，潜移默化，调动学生积极性，培养学生仔细观察事物的习惯。毕竟是小学生，如果没有一定任务的压力，有一部分同学还是不会自觉去观察事物的。因此我经常组织学生交流汇报观察事物的成果，这样既能检查学生的观察效果，又能使学生多角度地多层次地积累习作素材。如有一次我布置学生观察动物的尾巴有什么功能？学生汇报时，有的说："牛尾巴像条长绳子，它是专门用来驱赶叮咬在身上的蚊子和苍蝇"。有的反驳说："我看到的跟你不一样，牛遇到危险时，尾巴紧紧贴在屁股上；发怒时，牛尾巴就向上竖起，像铁棒似的；使劲时，它的尾巴向上翘起，尾梢还会卷成圆圈圈，牛是用尾巴来表达感情的"。学生讲得绘声绘色，气氛很活跃。我出了个作文题目《——尾巴的功能》让学生写，学生把文章写得很精彩，字里行间充满童趣。经常这样进行带有任务性的专项训练，培养学生自觉观察事物的习惯，既提高学生观察能力，又丰富习作素材的积累。

3.注重对学生作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

总之，小学作文是小学语文教育的核心组成部分，小学语文教师要想顺利的完成教学任务，提高学生的写作能力，就必须要根据学生实际的写作能力和存在的问题，制定相应的教学策略，让学生在教师的指导下，把写作当成一种乐趣，把作文当成对话和情感表达的平台。