情境中学习，合作中成长

肖红梅

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0161-02

案例背景：高三英语教学是整个中学阶段英语教学中的最后和最关键的一环。这一阶段的教学效果如何在很大程度上决定学生高考的结果。这就要求高三英语教师在进行一轮复习时对每个单元的语言点进行整合，做到进一步巩固所学的旧知识，适当地补充新知识，最终提升学生的综合语言技能与语用能力。因此，如何在有限的时间内，更有效地提高复习课的教学效率以及采用什么样的复习课教学模式就显得尤为重要。

基于对《普通高中英语课程标准（实验）》及前沿的教学研究理论"情境认知理论""小组合作学习"的学习和思考，笔者认为，让学生在教师精心设计的情境中学习，在小组共同合作中进步，不失为一种高效的教学方法。

案例描述：在《The Revision of Module4 Unit 1 Advertising》这节课的教学中，我将情境认知理论和小组合作学习理念贯穿其中，精心设计了四个环节：环节一：分工合作，小组展示；环节二：创设情境，巩固提升；环节三：联系实际，合作讨论；环节四：现场反馈，链接高考。四个环节均以小组为学习单位，以好友Mary的故事为主线，创设了关于广告的情境，在小组同学的合作学习下，使得知识点的复习不再枯燥乏味，而是将语言点运用到了生活的真实情景中去，层层深入，环环相扣，共同构成了一个完整的教学过程，不仅达到了教学目标，取得了很好的教学效果，同时也激起了学生对于英语学习的兴趣。

1.分工合作，小组展示

课前，笔者围绕单元话题Advertising和本单元的语言点，设计出形式多样的练习题以学案的形式发给学生，让学生自主复习，提前完成相关练习。课上，先以小组为单位，快速讨论、核对答案。然后根据作业练习的类别，每个小组各负责一个版块，并由小组推选出一位代表，以投影的方式向大家展示他们小组的作业及对相应语言点的理解。最后由其他小组成员或笔者指出并讲解展示中出现的问题。

2.创设情境，巩固提升

根据作业反馈及课前复习，我提问道"Do you still remember the topic of the unit？"学生都大声回答道"Yes， advertising"。 "Correct！"我回答道，接着我以图片的形式给学生们展示了我们生活中的各种广告，并提到"Actually，we see lots of advertisements everyday， and have plenty of stories about advertisements. Do you want to listen to a story about it？"一听到有故事，学生们都很感兴趣，齐声答道"Yes！"。于是，我在课件上给学生展示了好友Mary的照片，一边放映，一边说"Mary is my best friend in college. I met her last week and she told me her trip to Sanya where she had a good time. I was happy for her. So I asked her to show me some photos. But， when it came to the photos， she became very angry， saying that no good pictures were taken." 当说到angry时，我向学生展示了一张Mary生气的照片，并打上了大大的问号。看着学生好奇的眼睛，我问到"Do you know what happened to her？" 学生们都摇头表示不知道。于是我拿起学案对学生说："Please read the passage， try to find what happened to Mary and complete the exercise." 这时候，学生们没有了平时对于练习的抱怨，纷纷埋头快速的阅读起来。几分钟过后，看到学生们都阅读完了并完成了相应练习，我就以小组抢答得分的比赛形式让学生回答问题，学生们显得更开心了，每个组争先恐后的举手回答，为小组得分。接着我趁热打铁，以额外加分的彩头让学生用30词左右归纳Mary的故事，为我接下来的教学做铺垫。

3.联系实际，合作讨论

经过这次经历，好友Mary说她再也不相信广告了，于是，我问"Should we not trust any advertisements like Mary？"学生们有的摇头，有的点头。看到学生在这一问题上有了不同观点，正好与我课前的设想一样，于是，我就顺利成章地让学生根据自身经历及想法就广告的优缺点进行小组讨论，将讨论结果向大家展示。

4.现场反馈，链接高考

在以上环节的层层铺垫之后，我让学生以小组为单位，帮我给Mary写一封信，这封信包括以下几点：

（1）以约30个词概括Mary的经历。

（2）然后以约120个词就"广告的利弊"的主题发表看法，并包括如下要点：①讲诉自己或他人与广告有关的经历。②阐述广告的利弊。③人们对广告应有什么样的态度。

（至少使用6个本节课所复习的词汇、句式）

这一作文形式是最近两年江苏英语高考的新题型，通过这类练习，既能有效的复习了本单元的重要的语言点，同时又能联系高考，有效的提高了学生的写作能力。这样一来，英语复习课不再是简单的语言点的堆砌，而是从词、句上升到了段落、篇章的高度，充分体现了《普通高中英语课程标准（实验）》中对英语教学提高学生综合语言能力和语用能力的要求。

案例反思：在这节课的教学过程中，笔者尽量把自己放在课堂教学的引导者的位置上，通过创设真实有趣的情景，引导和鼓励学生开展自我学习和小组合作学习，轻松愉快的完成了学习任务，充分发挥了学生的主体作用。在课堂上学生不再是没有思想的"容器"，而是充分调动了自身的主观能动性并在同组同学的帮组下，有了思想火花的碰撞，达到了较好的学习效果。通过理论学习以及本课的实践与磨练，笔者有以下几点反思：

4.1激发学习动机，揭示学习目标。"兴趣是最好的老师"，兴趣对于外语学习者来说是必需的老师。很多成功的外语学习者都一直对学习外语有浓厚的兴趣。我们必须让兴趣在教学中无处不在，无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容，对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。同时，教师的教学方法要多样化。教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。

4.2自主探究学习，发挥学习潜力。在明确学习目标和激发学习动机后，鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。情景教学使用的语言更接近学生，更接近生活，内容更直观，更易被学生吸收。引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识。老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、更主动地进行语言学习活动。如设计预测性问题：预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成"悬念"，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。

4.3组织交流讨论，形成合作学习氛围。新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英语的"情景教学"、"活动课教学"以及现在提倡的"任务型教学"都离不开学生的主动参与及合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。合作精神是培养情感态度的一个重要内容，在教学中应重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多开展分组活动（groupwork），角色扮演（roleplay）和任务型教学（task？鄄basedteach？鄄ing），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外在合作形式上也要有变化，有时我把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，让他们充分展示自我，就让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。再者，教与学是双向的，老师和学生也要建立融洽、民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程及学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。如课前的FreeTalk和DutyReport，不失为很好的教学环节。情景的设置可由近及远、由浅入深。这时，教材是脚本、教师是导演、学生是演员。教师担任的"导演"是发动者、组织者，又是参加者和评判者。在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学生之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。

课堂中的有效评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程。 如使用口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。当然，在学生互评、师生评价中，特别是在本课的写作环节的评价中，要先为学生设定清晰易懂、可测的评价标准，而非模棱两可的评价准则或仅仅凭感觉说话。

5.结语

总之，在英语教学中运用情境教学和小组合作学习，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能碰撞思想的火花，培养学生的合作能力和团队意识，使学生在情境中学习，在合作成长。