把学习的主动权交给学生

周新意　朱明清

摘要：新课程要求：把学习的主动权交给学生，改变以前学生学习中被动、封闭、孤立的状态，让学生成为学习的主人.笔者根据自己在教学中的亲身体会，大胆放手，让学生潜入学习中，自主学习，取得了显著不同的效果。

关键词：新课程；学生；自主学习

中图分类号：G625.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0343-01

素质教育在我国已经宣传多年了，但事实上正如前副总理李岚清所说："素质教育喊得惊天动地，应试教育抓得扎扎实实。"在现有的应试机制下，课堂上大多还是教师声嘶力竭地讲，学生恭恭敬敬地听，然后以考试衡量学生能力。作为教师都有这样的体会：强调了又强调的内容，学生却领会的一鳞半爪；点明了又点明的重点，学生却掌握的支离破碎。这些现象连老师自己也困惑不已。这里根据自己的教学经验，结合新课程改革理论及别的教育名家的成果，谈谈自己的看法。

在我们大多数的教学中，大多是自己讲的多，学生主动的少，每一个知识点都不放过，生怕学生学不好，实际上学生掌握的并不好，教师越强调的多，学生越记住的少。有一次，我观摩我校一位老师的科学课，这位老师为学生做溶液这一课的演示实验，老师的操作是严谨， 步骤是科学的。实验前老师详细讲解原理及方法，学生倒也听得聚精会神，然后老师开始演示实验，将食盐一勺一勺倒入水中，直到饱和有沉淀为止，然后加热。在学生的注视中沉淀的食盐又慢慢溶解，直到完全消失，然后熄灭酒精灯，联系课文内容让学生推测食盐水一会儿有什么变化。随着时间过去温度降低，食盐又析出，沉淀在低部，学生看得一清二楚。我自认为这节课是成功的.谁知在总结内容时，老师刚问了一句"温度降低是否有食盐析出''时，学生漫不经心地说"不会"，让老师包括我们听课老师都吃惊不小。明明是刚才亲眼见到的事实，怎么才过了一会儿就像换了一个人似的忘的一干二净呢？这样看来，老师讲的的内容又有多少深入人心呢？

过后我想了很久，觉得原因在于：老师按老思想让学生循规蹈矩地按老师演示的步骤完成，否则就觉得是教学失败。简言之，学生只能重复老师的操作，反思一下，这正是应试教育的显著特征之一：把学生往预设的答案上硬逼，没有一点学生自己的思想，这样学生一直是被动的，又能记住多少？把学生训练成考试机器后，又怪学生死板。

我的想法在我看了《湖北教育》上的一篇文章后得到了印证。是《湖北教育》2005年第4期上的一篇文章《把写作和评价的权利还给学生》，其中有这么一段：

我曾在两个不同的班级布置同一个作文题目，但指导方式却不相同，在甲班我采用原先的那种先指导后布置再动笔的模式，在乙班我先布置后动笔不指导.结果出乎我的意料，事前不作任何指导的班级写出了一大批精彩的文章，相反那个事先精心指导的班级写出的好文章廖廖无几.甚至还出现这么一次令人啼笑皆非的怪现象：有一次我在布置作文时讲了一个写作技巧："同学们为了表达对某种理想、某种愿望的实现，不妨借鉴陆游的《十一月四日风雨大作》和杨朔的《荔枝蜜》中写梦的形式."结果我的学生倒是很"听话''，50多人中有30多人写梦……可见，指导在很大程度上封杀了学生个性的发展和思维的发展。

看了上面一段话，再对比这位科学老师的课，可以反思出这样析结论，我们在教学中对学生的指导，其实是控制学生，学生一直是被动的，没有经过大脑的独立思维，效果也就可想而知。

新课程改革提出后，教育行政部门提出了很多指导思想。其中《基础教育课程改革简明读本》指明："学会学习比学习知识本身更重要。"它指出我国教育以往的毛病："（1）教师总是教，学生总是被教；（2）教师总是无所不知，学生一无所知；（3）教师总在思考，学生不用去思考；（4）教师总是讲授，学生总是顺从听讲；（5）教师总是执行纪律，学生只有遵守；（6）教师有权选择并制定规定，学生则遵守规定；（7）教师有主动作用，学生围着教师转；（8）教师有权选择教学内容，学生则要适应这些教学内容；（9）教师利用自身的威望成为知识的权威，学生只能听从教师；（10）教师是教学过程的主体，学生是教学过程的客体。""教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质。"

这样用明确的理论作镜子，我一豁然开朗明白了那位科学老师的失误：因循守旧，整堂课由老师独裁操作，架空了学生，学生只是被动地学， 完全不知老师要把他们带往何地，茫然跟从，自然难以深入人心。

因此我建议那位老师重新上这一课，改演示实验为学生操作实验，这位老师也领会了新课程的精神，除了酒精灯的使用作了强调外（这有安全问题），其余的都交给学生，遇到障碍就停下来钻研课本，弄懂了又继续做。老师巡视着，始终未作任何暗示，有的学生先完成了，老师安排他们完成作业，耐心等待最后一名学生完成。这次的作业，老师未作任何讲解，全由学生根据实验完成，结果我惊讶地发现答案充满个性化的收获。幸好在课程改革后要求学生答案不必强求统一，给学生个性化的发展开辟了一个空间。同一个内容，两次课采用的是不同的指导精神，效果天壤之别。谁优谁劣，不言自明。

《基础教育课程改革简明读本》号召实现学习方式的变革，要求自主学习、合作学生和探究学习，自主学习有以下四个特征：

（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。

（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

当然老师在课堂上也不是无所作为。那么教师究竟应该有哪些作为呢？新课程改革要求教师的职责如下："帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。"但是这样一来有个不可避免的问题，就是花费的时间要远远超过教学预定的时间，完成教学任务就不可能了。

魏书生告诉我们：要相信学生，黄全愈在《素质教育在美国》一书中说：创造性不可能教，要培养学生这种创造力的特性和能力，首先要鼓励学生的"创"，如果我们事先已把"创"扼杀在摇篮里，哪里还能有"造"呢？人是教育的核心和精髓，因此人是教育的起点，也是教育的终点。而这正是与现在的课程改革精神一脉相承的，教育是一门科学，我们必须按科学的规律做事，把主动权还给学生，这是教育工作的规律，在实验教学中应该这样，在《科学》课中应该这样，在其它学科中也应该这样。

参考文献：

[1]《湖北教育》2005年第4期《把写作和评价的权利还给学生》

[2]黄全愈《素质教育在美国》，广东教育出版社2000年第一版，第39——41页

[3]魏书生《班主任工作漫谈》.渡江出版社2000年第2版，

[4]柳菊兴主编《基础教育课程改革简明读本》.华中师范大学出版社2002年版，第22——23页，第102页，第107页