浅谈小学数学课堂上的小组合作学习策略

郑帅

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0189-01

随着新课改的全面展开，"小组合作"的学习模式作为一种颇具创意的教学理论与策略体系，目前已被广泛应用于小学教学实践。但由于教育对象年龄小，缺乏竞争意识和合作技能，所以小组合作学习在教学应用中，常会出现启而不发、各唱各调等现象；评价时轻个性发展、创新精神，轻集体评价，严重影响了小组合作学习应有的效果。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。我下面就数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践谈几点看法。

1.小组合作学习的操作过程

小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的。

1.1 创设情境。"兴趣是最好的老师"，创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。利用小学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的的现象，创设启发性、开放性和可合作性的问题情境。例如：在讲《圆的认识》的时候，可以巧设情境——假设运动会时操场的圆形跑道由你主办施工，请说说你的施工方案；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了小熊掰玉米的故事情境……象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。使学生身临其境地感受到"数学源于生活，而又应用于生活"，从而 调动学生学习的兴趣。

1.2 明确学习的任务。教师向学生说明学习的内容和目标、方法，评价的标准等等。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：以"营养"为主题，请以小组为单位，调查与统计师生吃早餐的情况！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。

1.3 合作与探究。教师可从多方面去设计合作小组的合作内容：现实生活中的内容，可让学生感受数学的无处不在，提高兴趣；开放性内容，可培养思维的灵活性和发散性；选择有探究性的内容，可激发合作欲望；选择有层次的内容，可以扩大参与面。这样可以兼顾所有学生，让所有学生都有话可说。选择有适度挑战性的内容，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。例如：在学习量长度时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！

1.4 交流与评价。交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。记得我在教学《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见。台下举起了一双双小手，这个说：还有一种算法……，那个问：都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？大家各抒己见，可谓博采众长。

2.小组合作学习的实施措施

2.1 合理的安排小组合作。将学生按学习基础与能力动态分成两种不同类型的学习小组，一般4至6人为一组。根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

2.2 小组合作学习，提高学生解决生活实际问题的能力。在教学中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的问题，学习积极性一下子调动起来了，这样的教学，既培养了学生从生活中发现问题的能力，又培养了学生解决问题的能力。

2.3 小组合作学习应与自主探索有机结合。在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会。

例如：我在教学《9加几》时，当"还有多少盒饮料？"这个问题提出来后，我说：孩子们，把你的想法在小组里交流交流！通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！教师有意识为学生提供探索空间，唤起学生强烈的求知欲望，同时使学生体会到了合作创新的乐趣，学生学得积极、学得主动、学得快乐。

2.4 鼓励学生自主探究。"探究"新课改的一个主题词，它是一个活动过程，也是学生思维过程，布鲁纳说过："每个学生都有一种与生俱来的探究需要与欲望，这种欲望与需要是学生产生学习动机的源泉。"与"接受学习"相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，正如平民教师孙维刚所说："读书的最高境界是毕业离校时，把老师的知识全部忘光，剩下的知识才识真正的知识。"在数学课堂中，教师应该鼓励学生用自己的思维方式，用自己的学习方法去探索问题和思考问题，因为学生就是创新，创新是小学数学课堂教学的主旋律，学生的创新意识是在主动探索知识过程中形成得以培养。又如在教学"分数基本性质"时，光发给学生四张大小一样"长方体纸条，让学生通过对析，画出阴影部分分别为3/4、6/8、9/12、6/12，再让学生观察比较，发现其中三张画出的阴影部分大小是相等的，即3/4=6/8=9/12"从而引起学生积极思索，为什么这三张的阴影部分相等呢？而另一张的阴影部分与这三张却不相等，即6/12。学生从中产生认知冲突，激起探索欲望，让学生发表自己的观点，倾听同伴的交流，比较各种方法的异同点，最后让学生对照直观材料分析分子与分母怎样变化，分数的大小不变，从而概括出分数的基本性质，这样将教材的知识变成探究问题，还知识发展以本来面目。让学生置身于问题情境中，积极主动参与探索发现活动从而培养学生探索能力。

总之，"小组合作学习"是新课程所倡导的一种新的学习方式，"没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学"。但是，如果是只是简单的把"小组合作学习"变成"小组合坐学习"，那只会方便学生上课交谈，差生坐享其成。成为最为失败的课堂。而有效的进行小组合作，即擦出智慧的火花，又激发学生的潜能，团体意识的培养也为学生将来走向社会奠定了坚实的基础。