数学素养的提高与数学教学

谭志旺

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0198-01

从应试教育到素质教育的过渡，这是当前教育系统改革的一个重要方向，使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，为培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。

1.素质教育是新时期对教育工作的要求

我国当前提出的素质教育是时代发展的需要，是教育领域观念转变的结果，是教育改革的一种必然的规定性。作为数学教学，我们必须从观念上和实践中落实素质教育精神，体现素质教育的方向。

1.1 数学素质的内涵。我们知道，人的素质是指人的生理上和心理上的特点。人的素质有先天与后天两种。先天素质是指：人的先天解剖生理特点，主要是指感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平，后天素质即后天的养成，它指人在后天的教育与环境中所形成的生理上和心理上的特点。后天素质也称素养。数学素养是学生在数学学习中所形成的。数学教育，归根结底是提高学生的数学素养。

1.1.1 数学素养是数学教学目标的最新规定。从重视双基教育，到培养能力，到提高数学素养的要求，这是体现在数学教学大纲中的不断提高数学教学改革的方向。

素质教育的提出可以追溯的1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出："教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才。"接着，1986年的《义务教育法》中规定："义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。"这些精神说明无论是教育改革还是实行义务教育，其根本目的在于提高全民族的素质，数学教育自然也是为这一目的服务。

1.1.2 数学素质的外延。

作为素质教育，其目的是培养儿童、少年的德、智、体、美、老全面发展。只有这些方面的素质在教育过程中得以实施，使学生在这些方面都得到全面的发展与提高，才算是实现了素质教育，应试教育恰恰是由于片面的追求学生的应试水平，因此，未能做到使学生在上述诸方面的全面发展，把教育引向了使学生片面发展的死胡同。

作为素质教育重要组成部分的数学素质教育，它在大纲中规定了"数学素养"的要求，数学素养教育除应符合上述一般的素质教育要求外，还应具有数学自身的素养要求，数学素养应包括如下方面：（1）数学双基素养（2）数学思想、方法素养（3）数学思维品质素养（4）应用数学素养（5）唯物辩证素养。这些数学素养应该说是数学的基本素养。这些素养中的"数学思想、方法素养"、"数学思维品质素养"、"应用数学素养"等，都是数学教育观念更新与时代发展所赋予数学素质教育的新使命。所谓数学思想，它是指人们对数学理论与内容的本质的认识。所谓数学方法，它是指某一数学活动过程的途径、程序和手段。可以说，数学方法是数学内容的运动形式，它具有过程性、层次性与可操作性等特点。数学方法的灵魂就是数学思想。因此，数学思想是人们对数学方法的抽象认识，数学方法是数学思想的具体化形式。总之，数学思想与数学方法是密切联系的统一体。正因为如此，人们把他们统称为数学思想方法，它是数学教育发展的今天的形势下大纲对数学教学提出的新要求。所谓思维品质素养，它的表现形式是思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。然而，就数学思维的内容而言，我们不但要坚持传统的逻辑思维，当今数学思维还要强调非逻辑思维，另外，应用数学意识的养成，不但有利于对数学知识的深入理解与掌握，而且更重要的是可以培养学生的分析问题与解决问题的能力。由此可见，在数学的素质教育中，一些特殊的数学素养的内容要求具有其深远的意义。所以，我们在从应试教育向素质教育的转轨过程中，在数学教学上要注意上述这些特殊数学素养要素的培养。

2.数学教学要体现素质教育精神

近年来，我国的数学教育从根本上讲属于应试教育性质。在数学应试教育的教学过程中，其主要表现是：重知识教育、重技能训练、重解题训练。

重视知识教育，主要是在数学教学中重视传授数学知识。只要学生接受了数学知识，并记住了这些知识，就算完成了数学基础知识教学任务。重技能训练，主要表现在对各种数学技能的训练上，务使学生通过训练达到熟练的地步。重解题训练，主要是通过各种题型，并配以大量习题，让学生进行反复练习，其目的是非常明确的，那就是为了应付考试。在重解题训练过程中，往往用大题量、大难度、高密度的办法，甚至于原本是为了考察数学能力的题目，也要配以相应题目加以训练，使原来的能力题，降低为技能题。

作为素质教育的数学教育，自然不能采用上述办法，而应以数学素养的要素为依据，在教学内容、形式、方法上下功夫。

在从应试教育向素质教育过渡的今天，重要的一点是我们的数学教师要转变观念，即从应试教育的观念下解脱出来，树立起素质教育的观念。在实施素质教育的过程中，应处处体现素质教育的精神，把提高学生的数学素质最为数学教学的根本任务，在培养学生的数学素养上下功夫。应该指出的是进行素质教育重在内容，而不是形式，换句话说，哪一种教学形式能体现素质教育，我们就用哪一种教学形式，比如，传授法如果可以在某一节课上体现素质教育精神，就可以在这节课上用传授法，在另一节课上，如果发现法能较好的体现素质教育，那我们就可以在这一节课上采用发现法。总之，在当今的数学教学中，我们应把提高学生的数学素养放在教学任务的第一位，只有这样，才能摆脱应试教育的枷锁，使数学教学走上一条素质教育的康庄大道。