数学课上如何有效发挥小组合作学习的作用

曲长虹

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0209-01

小组合作学习是"先学后教"教学模式下，数学课堂中必不可少的学习方式。多年来，我校一直在倡导小组合作学习。但当前小组合作学习还存在许多不如人意的地方：有的小组活动流于形式；有的教师急于完成教学进度，合作不深入；有些讨论的问题不具备合作性；有的小组分工不明确，学生没有参与进去，合作有死角……

那么，在数学课上如何有效发挥小组合作学习的作用呢？下面结合我校的教学实践，谈谈我校的一些做法。

1.提高教师驾驭课堂的技能

教师在小组合作学习过程中，要养成不断研究、反思课堂的习惯，从而不断提高自身驾驭课堂的能力。要希望学生学会倾听，教师必须学会耐心倾听。对即时获取的信息做出科学决策，灵活地展开教学，做到"以学定教"。

2.注意培养学生的合作学习技能

要让学生进行合作学习，教师首先应该培养学生合作学习的技能，这是合作学习能否由形式走向实质的基础，需要教师在教学中有意识、有计划地培养。

2.1 培养倾听的技能。在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真倾听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，不但要让学生养成倾听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。

2.2 培养表达的技能。在合作学习中，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯；其次要求小组成员人人都得说，要表达清楚；最后是用规范的语言进行表达。

2.3 培养讨论的技能。合作学习中，为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真倾听，并且有自己的补充和见解，最后，将各自遇到的问题分别归纳整理，准备发言。

2.4 培养交往的技能。让学生明白，与人合作时，要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪。

2.5 应对的技能。在小组内合作交流或全班展示时，面对组内及其他小组同学提出的质疑要依据掌握的知识灵活应对，给出合理的解释。

2.6 组织的技能。合作的成败，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等。

2.7 评价的技能。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的评价，其中包括生生互相评价、学生的自我评价和生对师的评价等。教师可以通过范评引导，以提高学生的评价水平。

3.学合理地进行分组

3.1 组间同质、组内异质"的原则。在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。小组人数一般以6人左右为宜，分组的原则应做到组间同质、组内异质，在小组内要强调合作、组间强调竞争。在小组合作学习的过程中，要培养学生的逻辑思维能力、口语表达能力和创新能力，培养学生的合作意识和竞争意识。

3.2 小组分工。要根据学生的自身特点，明确每个成员的分工，如组长、记录员、汇报员、维纪员等，增进学生互动的有效性。组长负责本组学习活动的组织、分工。记录员负责记录小组讨论的要点，便于向全班交流汇报。汇报员负责展示时向全班汇报本组讨论结果。小组角色也可以轮流担任。

4.建小组合作学习的模式

合作探究，构建模式。此环节是课堂教学的核心部分，通过四步完成 。第一步，独立思考，探究尝试。引导学生根据已有的知识经验，自主探索，独立思考，尝试解决问题，学习新知识。第二步，合作交流，达成共识。设计小组学习活动，通过小组内交流、合作、争论、讲解、操作、帮扶等形式，使组内成员对解决问题的思路和方法形成共同意见，准备汇报交流。第三步，成果展示，质疑评价。各小组展示研究成果，交流过程中，教师引导学生积极质疑、评价、互动，不断优化解决问题的思路和方法，逐步形成统一的意见。第四步，教学小结，提炼升华。对问题解决、新知识探究的情况进行必要的小结、提炼和升华，使学生明确解决此类问题的策略和方法，促进思想模型的形成。

5.学有效地组织学生参与合作探究

5.1 设置合作内容。为避免小组合作流于形式，选择活动的内容和确定讨论的题目至关重要。这就要求教师要认真钻研教材，把握本节课的重、难点，并深入了解学生的生活实际。选择具有探究性和趣味性的内容，确保小组合作的有效性。例如，在学习长方形面积内容时，教师可以组织小组合作，要确定好合作的内容如下，几名学生测量、几名学生做好记录和计算，不仅要掌握测量工具的使用和记录方法，还要掌握面积公式的运用、小组发言的组织等等，通过这些内容的合作，学生的动手操作能力提高了，学习的主动性也提高了。

5.2 造合作学习的氛围。合作学习是研究性学习的一种方式，教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，协作互补。要真正体现《数学课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。这种做法，活跃了课堂气氛，形成了师生之间、生生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。

5.3 开展有效的引导。小组合作模式的开展，不是直接让学生进行自主讨论，教师在一旁不闻不问，教师应该充分发挥自身的引导者作用，在小组合作中及时指导好学生的合作学习。一方面，教师要在学生的讨论方式、思路上给予学生恰当的指导，可以采用点拨的方式引导学生学习。当学生发生困难时，教师要及时发现并给予提示。另一方面，教师要在讨论方向、讨论内容上给予恰当的调控指导。当学生发生争执或讨论偏离主题时，教师要引导学生有秩序地发表看法，返回讨论主题，从而使小组合作学习得到有效地提高。

总之，小学数学的小组合作学习不能流于形式。教师本身要不断提高自身驾驭课堂、指导学生的能力，同时要努力培养学生的参与合作学习的各种技能，要扎实有效，持之以恒。让学生在自主学习中发问题、提出问题，在小组合作学习中分析问题、解决问题，在质疑和评价过程中产生知识的碰撞，在练习中达到知识内化。在数学教学实践中，我们要不断创新，不断总结经验，充分发挥小组合作学习的有效性，有效促进教学效率的提高。