艺术类大学英语跨文化交际教学模式的探索

摘要：随着我国社会经济的快速发展，国家对于提升文化"软实力"越来越重视，并且外语教学的最终目标是实现学生的跨文化交际，与不同文化背景的人去交流。在此背景下，提高艺术专业大学生的跨文化交际能力有着重大的现实意义。这既是全球经济一体化的必然趋势，也是当前中国高等教育函待解决的问题。艺术专业大学英语跨文化交际教学模式的构建主要从师资力量、教学方法和手段以及教学评价机制等方面的改革入手。本文就艺术类大学英语跨文化交际教学模式进行了探索，旨在提高艺术院校学生的跨文化交际能力。

关键词：艺术专业；大学英语；跨文化交际

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0018-01

语言自身不仅是交流的工具，还是文化的载体。外语教学的最终目标是实现学生的跨文化交际，与不同文化背景的人去交流。艺术专业大学生除了具备当代大学生的普遍特征之外，还具有其自身的特殊性，如：其在专业学习过程中所积累的艺术文化素养；积极活跃的创新能力；较强的表现力等。因此，针对艺术专业大学英语教学的跨文化交际模式研究有着重要的现实意义。

1.跨文化交际能力培养的必要性

培养当代大学生跨文化交际能力符合2004年8月教育部高等教育司编写的《大学生英语课程教学要求（试行）》，即重点培养学生基于跨文化内容的基础上不断提高自身应用技能，继而达到最佳的英语学习状态。大学生英语教学旨在引导学生在今后工作中将自身所掌握的英语技能应用于口头及书面表达中，且最终适应我国社会发展过程中对国际交流的需求。跨文化交际能力的培养亦可引导学生掌握相关语言的适用语境，并提升自身对英美文化的洞察力，避免产生文化认知错误影响交流活动的有序开展，且就此达到良好的交往状态，提升整体交际能力。

2.艺术院校大学英语跨文化教学的现状

艺术类院校专业的实践性与技术性较强，再加上一些专业教师认为，专业学科与英语学科关联性较小，因此主观上不够重视英语教学，这种观点也潜移默化地影响了学生，另外学生自身语言基础也比较薄弱，这些因素影响了学生学习英语的积极性，导致学生认识不到提高实际语言能力的重要性。因此，学生对英语学习的消极态度给外语教学实施文化教学产生了一定的障碍。

当前我国高校大学英语教学存在跨文化教学理念不到位、教材内容陈旧、测评方式不科学、学生学习积极性不高、教学缺乏语言交流的语境等现状。还有由于在教学中没有贯穿西方语言文化和文化知识背景的教学，从而导致英语跨文化交际语用失误。学生不了解西方社会文化传统，往往运用自己的文化思维方式去揣测其他国家的文化背景，在交流过程中就出现了理解上的错误和文化观点上的矛盾冲突，不恰当的言行导致交流失败或尴尬局面。在传统英语教学模式之下的英语教师缺乏跨文化教学理念，往往把教学重点都放在了英语的听说读写方而，强调英语四六级应试考试方法，教学重心放在了词汇、语法、阅读和写作上了，不重视英语语言文化知识背景的传授和英语思维方式。很多英语教师自身缺乏西方国家文化知识，因而无法对学生进行不同语言背后的文化与思维教学，这对于跨文化交际是极为不利的。当前大学英语教材内容忽视了西方英语国家文化背景、风俗习惯、风土人情等知识的介绍，完全与西方国家社会发展相脱节，不合时宜的教学内容严重阻碍了英语跨文化教学活动与交流。现在学生大都比较急功近利，以拿到四六级证书和文凭为口的，对于耗时耗精力的英语国家文化的学习自然放弃掉了，对西方文化知识学习没有任何动力和积极性。

3.艺术院校大学英语跨文化交际教学模式的构建

面对如今艺术院校大学英语文化教学的现状，我们在讲授语言知识的同时，还需要积极研究适合艺术院校学生的文化教学对策，从全方面、多角度提高文化教学水平，培养学生跨文化交际意识。

3.1加强教师对文化教学重要性的认识，提高自身文化素养。我国改革开放的深入，对外文化交流也日益频繁，为避免不同语言、不同文化背景的人们之间的交流误解和冲突，尤其是艺术院校的学生，有必要了解相关的外语文化，进而能够恰当地使用语言，培养跨文化交际的能力。在大学英语教学中加入文化教学，学生在学习语言的同时，既可以理解和领悟到异国文化信息，又能加深对自己专业学习的认识。可见，重视语言教学中的文化教学不仅促进语言教学，还可以调动学生学习的积极性，激发艺术类学生学习英语的兴趣。艺术院校应采取措施，多方位提高教师的文化素养，提高教师跨文化交际意识和能力，鼓励教师进行跨文化方面的研究，改变语言知识与文化知识教学相脱节的现状，形成具有艺术院校特色的英语文化教学。

3.2进行综合的英语教学改革，进而培养学生的英语跨文化交际能力。首先，在课堂教学中，转变传统的思维，针对学生专业特点，组织不同的教学内容，开展行之有效的教学方法。在传统的教学中，教师注重学生的应试能力，学生关心自己是否能通过四级考试。而在艺术大学英语专业跨文化交际模式中，教师要依托现代化教学手段，要以学生为中心，要全而提高学生的听说能力以及学生的跨文化交际能力，帮助学生改变学习策略，提高学生的语言输出能力。具体如下：第一，在每一单元背景介绍部分，教师可以给学生在网络上传相关的背景资料、视频、微课等，鼓励学生进行头脑风暴，寻找和本单元内容相关的文化信息或文化差异，并让学生课前做presentation，教师及时给予评价，评价等级列入学生的平时成绩当中。第二，在课堂教学中从词汇、句型、习惯语等方而渗透中美文化差异，培养学生跨文化交际的意识，形成英语母语式思维。第三，在听说课上，给学生看一些体现英美文化及情景交际的短剧，鼓励角色扮演，反复操练，成绩列入平时考核成绩当中。

其次，积极开展第二课堂活动，教师牵头学生社团等组织开展多种课外活动，如：英语角、对外交流专题讲座、学生社会实践等，引导学生转换"汉语式英语思维"，让学生能主观地从英语母语的视角理解语言的应用，提升其跨文化交际能力。

4.结束语

综上所述，对于艺术类学生的大学英语跨文化交际能力的培养，不仅仅是简单的介绍相关的文化知识，更重要的是英语教学中开展文化教学、培养学生的文化意识、提高学生跨文化交际能力，只有从学校、教师、学生、制度等多角度、多渠道进行，才能有效地实现艺术类学生的大学英语跨文化交际能力的提高，从而为提升我国文化"软实力"做贡献。

参考文献：

[1]李晓琴. 以跨文化交际为基点创新大学英语教学模式[J]. 牡丹江教育学院学报，2016，01：90-91.

[2]张利华. 关于高校英语跨文化教育教学探究[J]. 黑龙江教育学院报，2016，01：122-123.

作者简介：

白培花， 女， （1981-）， 汉族， 副教授， 研究方向： 大学英语教学