高中英语教学中培养学生积极情感的策略

张岚

摘要：本文从课堂的导入，教材的挖掘，情景的创设，小组活动合作学习的开展和评价等方面探讨对学生积极情感的培养的策略。

关键词：情感；培养；策略

中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0169-02

1.对培养学生积极情感的理解

情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一种态度；情感也有不合理、消极、不健康的。前苏联教育家赞可夫先生认为合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力活跃。情感是情绪的本质内容，同一种情感在不同条件下可以有不同情绪表现。良好的情感功能能直接提高学生的学习效率，直接促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。教师把学生的基本情感、动机需求放在首位，以支持学生的学习为宗旨来创建积极的课堂环境。创造积极课堂环境的关键在于，教师应该尽力满足学生的情感、动机需求，和学生一起分享学习知识的快乐和感情满足的愉悦，让学生进入自主学习的状态。

美国语言教育学家Krashen在情感过滤学说中提出，学习者对语言材料的输入并不是全部吸收，学习者的动机、学习语言的态度、自信心、忧虑程度等各种心理因素对语言输入有筛选。他提出一切语言输入只有通过情感过滤器才能达到语言习得机制，并为大脑所吸收（引自何广铿，1995：101）所以，教师应兼顾如何教和学生如何学，探究学习者学习语言的心理过程，理解情感因素对英语学习的影响。在教学过程中，只有充分调动学生认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与，才能充分发挥学生的主观能动性，促进学生主动探索与发展。

2.培养学生积极情感的策略

2.1运用多样的课堂导入，激发学生的学习兴趣。图片导入，幽默故事的导入，猜谜语，诗歌，绕口令的导入，音乐歌曲及影片的导入，知识抢答的导入；复习旧知识和语言点的导入，学生的表演和演讲的导入；大脑风暴（brainstorming）导入等等，我们教师应根据不同的教学内容运用多种有效的导入手段，激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而活跃课堂气氛，为进一步的学习打下了很好的情感基础。如写作课上，我们要写一封信，我们可以提问学生ways of communication ，让学生大脑风暴搜索交际的方式，有 a face -to face-talk， a telephone call， e-mail， ；instant messages and letters.再比如，我们在上The Olympic Games的时候，我们可以设置一些关于奥运会的知识，运动员和奥运比赛项目方面的问题，让学生进行抢答，看看哪一组得分最多。因为学生的阅读面层次不均衡，有的学生虽然他们的英语能力暂时落后，但他们的课外知识却很丰富，这时，就可以发挥他们的优势，为小组争分，进一步培养了他们的积极性，让他们对英语课有兴趣，有期待，有求知的欲望。

2.2依托教材，渗透情感态度目标。外语教材内容都包含很多情感资源。教师不仅应把教材当作语言读本，还应当作情感读本和思想读本，挖掘教材中的情感资源。然后通过活动，内化为学生的思想和情感。比如北师大第一模块life style 告诉我们应如何生活才是健康的生活；heroes 告诉我们什么样的人才是英雄？；英雄应该具备什么样的品质？我们应该向英雄学习什么？Literature The Christmas Carol 里有三个魔鬼对Scrooge的影响改变了他为人处世的态度。这也告诉我们It's better to give than to receive .第五模块Careers则教育我们未来职业发展的变化。为适应这种变化，我们应如何让自己更具有挑战性？即个人应具备什么样的才能和品质？EQ&IQ 也告诉我们情商如果没有比智商更重要，至少也要和智商一样的重要。青少年要培养自己的情商，才能获得成功。另外，我们也随时让学生了解国内外大事。如嫦娥奔月，我们让学生观看录象，并让学生收集相关的资料，引导学生用英语进行简单的的汇报。增强学生的民族责任感、使命感和爱国之情。教育的目的是要让学生学会生活，学会做人，学会学习，所以依托教材，渗透情感态度目标显得很重要。

2.3创设情景，促进学习兴趣发展。新课程要求我们要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在"做中学"。在新课程理念的指导下，把语法融入于一定的情境中，让学生采用发现式学习，设计适当的"情景"，以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构，同时获得可迁移的一般技能，把纯教学转化为语言的运用。比如，在教定语从句的时候，可以先让学生发现语言特点，然后，让几位学生扮演model ， 其他学生进行语言的表达介绍，who is the girl that is wearing a white hat？ The boy that is dressed in a red coat looks nice. 在教过去时态的时候，让学生描述他们周末的活动情况；而教虚拟语气的时候，则可以让学生听一首诗歌朗诵，进而发现语言规律，然后，老师再设计语境，what would you do if you had a one-million-pound note ？ 学生会乐此不疲地发言表达他们的未来设想。所以，语法教学也应遵循语言规律，创设形式多样的情境，促进学生学习兴趣的发展。

2.4开展小组活动和课题研究活动，实现合作学习，深化积极情感。高中英语倡导任务型教学，教师要开展小组活动，实现学生的合作学习。合作学习就是强调学习活动的交际性，协作性和互助性，强调合作的态度和表现；强调交流，沟通和讨论等群体互动活动的内在与价值。

合作学习以小组学习方式为主。学生在学习过程中充分交流，协作和互动。学生就有了安全感。其次，师生之间，生生之间，组组之间，组内之间都可以进行思想、情感、信息的交流，互动，学生都参与活动（pair work ，group work）并承担一定责任。每个学生有责任有义务为实现集体目标而努力，因而有利于培养学生对学习活动的参与意识和学习责任感。另外，以往老师的"一言堂""满堂灌"使学生没有机会发言，而如今学生以学习任务为中心，用英语进行交际，每个学生都可以voice their opinion，在协作中可以减少学习困难，促成任务的完成，激发成就感。而一次任务的完成带来的成就感，将会激发学生把更大的热情投入mo到新的学习任务中，取得更大的学习成就，形成良性循环，优化他们学习外语的心理环境。如：北师大版模块5第15单元，老师给了一个话题让学生小组4人活动讨论： "Is studying abroad good or bad for senior high students？ why？"4个学生分工合作，一人担任组长，一人担任记录员，一人担任汇报员，一人评价员。每个学生都有事做，每个学生都献谋献策，积极思维.当他们的发言得到了老师和同学们的赞赏后，我相信，他们的成就感就已经写在了他们的脸上。总之，英语学习中课题研究活动和合作性竞争起到了整体优化、协调推进、博采众长、敢于创新的作用。

2.5开展多维评价，强化成功的体验。学生英语学习评价是一个长期的、逐渐的过程。用什么样的标准去评价新时代的英语学习己成为人们关注的热点。教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确指出："评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。"

在日常教学中，我注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。如把学生分成若干个学习小组，设小组学习档案袋，由小组长管理，并负责小组互评，体现学生参与评价的主体过程。另外设计一些可实际操作的评价活动和评价标准，并把评价标准打印张贴，方便学生自评和互评。例如听说能力评价活动包括：讲述事情；报告过程与结果；演讲；角色表演；采访活动；短剧表演；猜谜活动和小型辩论会等。因为每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的，所以，我特别关注学生的短期和长期的发展变化，及时作出评价，让学生了解自己的学习情况，调整情感态度，以便更进一步的学习。

3.培养学生积极情感态度的反思

3.1教师应把学生作为学习的主体，并注意转变自己的指导方式，及时了解学生学习时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生的兴趣，引导学生表现自己，培养学生的成功心理，使学生善于自学，独立思考，逐步减少了对教师的依赖。另外，"亲其师而信其道"，老师要到学生中去，跟学生交流和沟通，走进学生的心灵，了解他们的学习和生活，成为他们的朋友。

3.2人的情感总是在一定的情景，一定的场合下产生的。学习语言更需要教师创造一个特定的语言环境，激发学生的创新思维。学生在积极的学习中尝到劳动和收获的欢乐，而学习的进步是学生进一步积极学习的有力的强化物。

3.3教师要以发展的眼光评价每一位学生，懂得欣赏每一位学生。在英语教学过程中，要建立促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。

参考文献：

[1]马德容：对外语学习中情感因素的再认识（（中小学外语教学））2005，7

[2]教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）人民教育出版社。

[3]周榕 何广铿 对中学英语教师在教学中运用情感因素的现状调查 （（中小学外语教学）） 2005，2

[4]刘本固〈〈教育评价的理论与实践〉〉，浙江教育出版社2000年版..