小学英语教学中小组合作学习有效性策略的应用性研究

赵庆亮

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0180-02

随着教育课程的改革与发展，小组合作学习的优越性越来越多的被人们发现和使用。英语新课程标准指出"本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高"。因此，英语学习是一个合作互动学习的过程，通过孩子们的积极参与和合作，获得对语言的实际应用能力的提升。小组合作学习则正是实现这种合作互动学习的一种重要的教学组织形式之一。

我任教的学校是一所小班化的小学，小组合作学习是我们日常的小班化课堂教学的重要组织形式之一。小组合作学习就是按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（2-6人）分为若干个小组，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。从对平时的教学设计和教学效果的研究中我发现，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构，能促进全体学生的个性发展。小组合作学习有很多区别于其它教学组织形式的特点，如教师权威的淡化和角色的转变；学生的参与率与互动率提高；学生主体性、学习的主动性、任务完成的有效性都有所增强；学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体为主转向针对小组为主等等。

现在，小学英语课堂教学中越来越多的采用的小组合作学习的形式。学生通过小组合作学习完成各项任务更好的实现了实践与参与，合作与互动，交流与交际，达到语言的实际应用能力的提升。然而，在实际操作过程中往往并没有达到理想的效果，并且存在一些问题。

1.小组合作学习存在的问题

1.1合作对象参与不均衡。在小组合作学习的过程中，那些学习能力较差的则成为了听众，甚至是"旁观者"、"局外人"，整个小组活动成了能力强的同学的"独角戏"。

1.2合作内容不明确。有的小组合作任务目的或要求不明确，小组活动布置下去，学生一脸茫然，面面相觑，无从下手。甚至还有一些学生利用小组合作学习的机会说题外话，做题外事。并未达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。

1.3小组合作学习走形式。有的课堂小组合作泛滥，生搬硬套的处处设合作，学生充当了演员，教师充当了吆喝者，为了要有小组合作的形式而合作。还有的小组合作学习活动，学生没有合作没有互动，而是各自忙各自的，不会合作，只说不听。

这样的小组合作学习，劳人、伤神、低效！以上种种问题的出现，是不是说明小组合作学习就不是像我们想象的那么美好呢？还是我们对于小组合作学习的理论学习和实践研究还不够呢？到底应该怎样提高小组合作学习的效率呢？

2.要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用

一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么我们要善于促进学生的独立学习。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。例如，在教学"比的基本性质"时，我是这样设计的：我们学过除法中商不变的性质和分数的基本性质，联系这两个性质，想一想，在比中有什么性质；学生独立举例推导；当学生独立思考遇到困惑时，再设置合作，相互质疑问难，找出存在的共性问题，共同解决。

3.要正确处理异质学生间的关系

小组合作学习采用异质性混合小组为多，组员之间存在着不同的差异。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学习困难的学生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学习困难的学生变得更加胆小怯弱，避免学习困难的学生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起"我能行"的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学习困难的学生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。从中使学生与学生之间更加团结，思想也得到了良好的教育，增强了班级的凝聚力。

4.发挥教师的主导作用

教师作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。如具备对异质性小组进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。例如，在教学"圆面积公式的推导"时，我是这样设计的：创设问题情景，诱发学生想知道圆面积计算的热情；合作探究圆面积公式推导；组内交流；小组代表展示汇报，相互质疑问难，并不断修改补充完善，总结概括。