乡村初中数学“导学互动”教学的实践分析

卢瑾

摘要："导学互动"作为一种具有较大影响力且被广泛应用的教学模式，已逐步进入农村初中数学课堂。在具体实践中，"导学互动"教学模式的应用应充分考虑到农村初中特定的软硬件环境，在"导学互动"教学的各个环节要有所侧重，从而最大程度地提升农村初中数学课堂的实效性。

关键词：乡村初中；数学；导学互动；实践

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0185-01

"导学互动"作为一种具有较大影响力且被广泛应用的教学模式，已逐步进入乡村初中数学课堂。在广泛实践"学为中心、以学定教"的教学理念的背景下，将"导学互动"教学模式引入乡村数学课堂能够有效改善学生与教师之间的课堂教学衔接问题，促进生本课堂下学生自主学习能力、合作意识以及教师教学水平等的不断提高与完善。在具体实践中， "导学互动"教学模式的应用应充分考虑到乡村初中特定的软硬件环境，在"导学互动"教学的各个环节要有所侧重，从而最大程度地提升乡村初中数学课堂的实效性。

1.乡村初中"导学互动"教学的弱点分析

1.1乡村初中学生的数学素质与城市学生有较大差异。主要表现在两个方面，一是乡村初中学生的数学素养整体偏弱。具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物，乡村初中学生与城市学生相比在这一点上有明显的差距。二是乡村初中学生的数学知识结构不完备。由于乡村小学的教育质量存在欠缺，这直接造成了学生在升入初中后在各个学科的知识结构上都不够完备。

1.2师资力量不强。由于一直以来城乡学校的待遇差别，乡村学校的优秀教师大量流入城区学校，这就导致乡村初中的师资力量大幅下降，给乡村初中实施"导学互动"教学带来较大困难。

2.乡村初中数学"导学互动"教学的新任务

2.1重点在于提高学生自主学习能力。导学互动教学模式能够提高学生的自主学习能力。自主学习的前提是自知能力的培养，就是要引导学生能够自我诊断，正确认识自身知识结构的缺陷。然后逐步引导学生在"导学互动"教学中进行知识网络构建。

2.2要特别重视学生合作意识的培养。以导纲教案引导学生的自主学习，并通过同等学力间同学的小组讨论相互激励，学习方法相互借鉴，并在潜移默化中提升了团队协作能力及合作意识培养。

2.3在教学实践中提高乡村初中数学教师的教学水平。导学互动教学模式能够显著提高初中数学教师的教学水平。导学互动教学模式要求以学生为主体，而教师作为主导下的课堂教学便要求教师进行学生思路、课堂时间、课堂内容等进行全方位的整体把握，要求教师以学生的视角进行问题的思考，同时导学互动教学模式下对于导纲学案的要求较高，对于不同知识点间的连接、强调基础知识以及新旧知识的巩固与递进等提出了更高的要求。导学互动教学的这些特点会给乡村初中数学教师带来一定的压力，但是压力可以转化为动力，反而可以促进乡村初中数学教师的业务水平提升。

3.乡村初中数学课堂"导学互动"教学的实践应用

"导学互动"教学模式已经形成了比较成熟的教学环节，一般来说包括自学导纲、合作互动、导学归纳、反馈训练等四个环节。但是针对乡村初中的现实，四个教学环节应分别有所侧重，已达到最佳的教学效果。

3.1自学导纲环节要特别注重乡村初中学生的特点。在导学互动教学模式中在自学提纲环节主要涉及到新课导入、导纲教案设计以及学生自学。自学提纲环节的设计关乎整个"导学互动"教学的成败，因此要特别注意到乡村初中学生的特点。首先在新课导入环节，教师可以引入乡村生活的一些实际场景或事例作为导入点，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如浙教版初中数学8年级上册第三章对于直棱柱的三视图的认识，教师可以将校园内直棱柱建筑物体等进行展示或者引导学生进行想象，并制作直棱柱模型进行演示等。在导纲教案设计中，基于让学生对于课堂知识点进行系统的把握的目的，教师要根据乡村初中学生的知识基础进行内容设计并集中性展示，其中需要标记课堂知识点的网络框架，便于学生进行知识网络的串联与贯通。最后的学生自学，主要目的在于锻炼学生自主学习探究能力，以导纲为主线进行课堂知识点形成自己的理解与认识，并带着问题进行听课以及小组讨论，在乡村初中数学的教学实践中，教师可以进行提示性的点拨，引导学生关注到学习的重心。

3.2合作互动环节的重心在于教师引领。导学互动教学模式中的合作互助环境主要涉及到小组讨论、师生互动以及教师精讲环节。小组讨论是为了使学生作为个体在小组内讨论中对于自己不理解的知识点能够得到解决，并在方法与思维思路上相互学习借鉴，教师在此是作为课堂教学的主导进行适当的思路引导，而学生仍是课堂教学的主体。师生互动包括学生与教师之间的交流以及不同学生小组间的相互讨论，教师的作用是把控整个课堂学习方向。教师精讲是教师在组内与组间的充分讨论之后，对于整个课堂学生的知识掌握的难点进行针对性讲解，并重点以小组讨论的例子进行论证，分析错误案例以及成功案例，并进行相应的表扬与肯定。但是乡村初中学生的实际决定了合作互动的广度与深度会有欠缺，这就需要以教师的准确引领作为支撑，以确保教学目标的全面达成。

3.3导学归纳环节要师生并重。乡村初中数学导学互动教学的导向归纳环节要注意从教师以及学生两者的角度进行分析。对于教师来说，导学归纳一方面是从整体的角度对于学生的课堂学习效果进行归纳，以导纲为主线培养学生的知识网络，并形成完善的学习思路，另外一方面导学归纳是检验教师进行导学案设计的有效性以及完善性的重要途径，便于后期进行导纲教案的优化改进等。从学生的角度来说，导学规划是学生对于自己的自主学习能力以及归纳总结分析能力培养的关键阶段。在这一环节，乡村初中教师要注意师生并重，既要通过教学促使学生提高，也要借助反思来促进教师本身的成长。

3.4反馈训练要切近乡村初中学时的实际。导学互动教学模式中的反馈训练环节主要涉及到课堂教学效果检验以及反馈评价，这要充分结合乡村初中学生的实际数学水平，切忌好高骛远，脱离现实。课堂教学效果的检验教师需要根据学生的知识掌握情况、学生自身特点等选择适当的数学题目进行课堂考察，进一步巩固学生的知识网络掌握情况，重点集中在难点以及错题环节；反馈评价要注意对学生学习效果的肯定与鼓励，"以学为主，以导入学"要从学生的角度考虑，以促进学生自我认识，自我提高。契合实际的反馈训练是提高乡村初中数学课堂教学有效性的重要措施。

总之，导学互动教学模式能够有效提高乡村初中学生自主学习能力以及合作意识，提高乡村初中数学教师的教学水平，增强教学的有效性。通过对乡村初中数学课堂导学互动教学模式下的自学导纲、合作互动、导学归纳以及反馈训练四个层面的分析，我们一方面要积极实践这一行之有效的教学模式，另一方面也要兼顾乡村初中的实际，从而不断提升乡村初中数学教学的有效性。

参考文献：

[1]曹文营. 试论"导学互动"教学模式对初中数学教学的作用[J]. 湖北科技学院学报，2014，10：111-112.

[2]黄慧群. "导学互动"教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J]. 科教文汇（上旬刊），2015，05：119-120.