浅议计算机多媒体辅助教学在小学数学教学中的应用

赵慧楠

中图分类号：G623.58 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0186-01

课堂教学是学校教学工作的主体，是学校教育最基本的形式。长期以来， 我国学校教育受前苏联教育思想影响颇深。相当一部分学校仍基本保持传统的授课方式，即" 一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本书"或"板书 + 挂图"的传统模式。通常是老师滔滔不绝地讲，学生规规矩矩地听。课堂教学基本上是教师自我表演的天地，较少有学生参与的机会。

1.计算机辅助教学在小学数学教学中的应用应该注意的几个问题

计算机辅助教学主要是在计算机上制作课件并将课件内容在多媒体中展示出来，给学生一种视觉、听觉上的冲击，因此，为了更好地发挥其作用，教师应该注重课件的制作。

1.1正确选择计算机辅助教学模式。在小学数学教学中，常用的计算机辅助教学模式有：操作练习；单元指导；游戏智力；模拟观察；发现学习；问题求解；辅助测试。因此，教师应该根据教学的内容、目标以及小学生的特点来选择合理的教学模式，从而达到教学效果和质量的最优化。

1.2合理设计课件的结构。课件结构的设计是制作课件的重要环节，为了更好地将各个教学单元有机地结合起来，教师必须对小学数学知识点进行整体规划。在设计课件的结构中，封面要形象化，标题要简练化，导言要明确教学目标、要求以及所运用的方法；确定各个菜单的按钮，以便更好地实现内容的跳转；不同的知识单元要有其独特的屏幕类型及完整的结构框架。

1.3脚本的设计。课件的质量完全决定于脚本的设计，因此，为了制作出高水平的课件，就应该设计科学准确的脚本，脚本的设计顺序是这样的：设计目标―选择表现方式―设计课件结构―形成脚本―脚本卡片设计。

1.4素材的制作。素材是传递教学信息的实体，因此，在制作中要注意：内容要突出重点、简洁明了；解题步骤要逐步显示；最好制作便于学生观察的图象等。素材的不合理制作会导致教学效果严重不佳。

2.科学运用计算机教学，激发学生思维

图文声像并茂的计算机辅助教学，使教学表现力加强。有利于知识发生的过程的展示。实时交互控制和双向交流，有利于学生思维能力与实际操作技能的培养。

2.1让静态的知识动态化。教材上的知识点都以静态、单维的形式呈现.。为了适应学生的认知方式，发展学生的思维能力和实际操作技能，把静态的知识动态化， 让单维的知识结构转化为多维的网状知识结构。数学教材中很多概念的形式，规律的得出，结论的推导，重点都在"过程"用计算机技术帮助学生在头脑中形成一种清晰的" 动态表象"，以有利于他们的思维发展。 如：在教学"长方形的面积"这一知识点时可以这样设计：在屏幕上先显示一个长方形和一个表示1平方单位的小方格，然后将小方格沿着长方形的长排放， 展示给学生看长方形的长一共可以放多少个这样的小方格，接着，又用小方格沿着长方形的宽排放，让学生明白一共可以放多少排。从而得出长方形面积的计算公式："长方形的面积= 长×宽 "这个动态的演示过程中学生感知形象，具体清晰，认知深刻，不需要教师提示，即可准确地概括出长方形的面积的计算公式。

2.2让抽象的知识具体化。运用计算机可以将抽象的知识以物化的形式再现出来，使抽象的知识变得形象具体，便于学生理解和掌握。 如：四年级学生对初学两步计算的应用题有一定难度，教材中有一道利用线段图来理解题意的应用题，"编筐小组每人每天编16个筐。照这样计算，5个人4天一共编多少个筐？"课本中的线段图是静止的，这样要求学生去解答会有一定的困难。借助多媒体教学，使原来静止的线段图变成有动画效果的线段图，先显示出每人每天编16个筐的线段，然后在原来显示的线段通过移动再显示出5个人1天编的个数的线段（即5个小段长），最后通过移动5小段再显示出5个人4天一共编的个数（即4个5小段长）。

这样可以使抽象的知识变得具体使学生容易理解，一目了然清楚知道地这道应用题的解法：知道每人每天编16个筐，要求5个人1天编的个数也就是等于每人每天编的5倍，列式是：16×5 = 80（个）；要求5个人4天一共编的个数也就是等于5个人1天编的4倍，列式是：80×4 = 320（个）。通过这样具体的、生动的分析，逐步培养学生的数学思维能力。

多媒体的 CAI 全方位地调动了学生多感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进了学生对（ 技能 ）的理解、掌握与应用，可以显著地提高学习效率。它也使课堂形式灵活多样，丰富多采，调动了学生的非智力因素。

3.正确运用计算机教学，陶冶学生情感

激发学生积极的情感，培养学生良好的意志品质和行为习惯，是现代多媒体教育对 CAI 的要求之一。我们不能停留于用现代教学媒体去满足、迎合学生一般的兴趣需要，而要真正从多媒体教育观念上，积极发挥 CAI 的重要启发开导、启动创造性思维的作用，陶冶学生的情感。

3.1让学生受到美的熏陶。通过 CAI 中的形、音、像的和谐运用，让学生不断享受现代高科技的美，数学知识的美，自然的美，增强学生的学习兴趣，培养良好的情操， 确立好的审美观。

3.2让学生及时享受成功的体验。CAI 多媒体教学，有一个很明显的特点 ，能开展人机交互式的对话，实时地相互交换信息，从而激发学生的学习兴趣，强化认知，促进学生有效地学习，并能给予激励。学生在学习过程中不断体验成功的愉悦。例如：低年级的儿童，利用一些生动的小动物，掌声对其进行表扬，有时比教师的表扬更起作用。

3.3让学生养成良好的品质。如：可以利用计算机结合数学教学的具体内容突破时空的限制，有机地渗透数学知识的产生和一些关于数学的故事展示出来，让学生在潜移默化中接受思想品德教育。

多媒体计算机是多媒体组合教学的重要媒体之一，也只有多媒体系统的建立，才能更好地运用计算机进行辅助教学。运用 CAI 多媒体教学，既不是为了好看，也不是为了凑热闹，而是为了更好地优化教学过程，提高教学效果。课堂教学的效果，并不是 CAI 多媒体教学用得越多越好，要正确地运用 CAI 多媒体教学，必须深入地研究教学对象和教学内容。教学内容的可接受性是使用 CAI 多媒体教学的决定因素，该用则用，能用则用。然而任何一种多媒体都各有所长，也各有所短，不可能包揽一切，更不可能是万能的。所以切忌把 CAI 多媒体教学当成是"包治百病"的灵丹妙药。MPC 仍然需要与其它媒体有机结合，共同构成更高一级的"计算机多媒体辅助教学组合系统"，才能达到教学过程的最优化。

因此， 在重视和推广计算机辅助教学的同时，不能违背教学实际情况，一味强调对计算机的选择和使用，而忽视了传统电教手段的使用，或是二者的有机结合。尺短寸长，才尽其用，只有把计算机多媒体辅助教学的使用恰当结合，才能在小学数学教学中形成完整的"多媒体组合系统"。