农牧区小学生计算能力与创造力培养的实施方案

斯郎次仁

摘要：西藏随着新课改的不断深入和发展，越来越认识到数学课堂教学的重要性。在《数学课程标准》要求："应该培养学生的思维能力运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。"其中，培养学生的运算能力是异常重要的，不同年龄不同学校都对这方面进行了加强和渗透。在1997年，诺贝尔物理学奖获得者朱棣文曾说："科学的最高目标是不断发现新东西，因此要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用与人不同的思维方式、别人忽落的思维方式来思考数学问题，也就是要有一定的创造力。"

关键词：计算能力；创造力；实施方案

中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0251-02

西藏随着新课改的不断深入和发展，越来越认识到数学课堂教学的重要性，追求真实有效的数学课堂已成为农牧区小学教学的一个战略性问题，也是广大数学教师的理智选择和永远的追求目标。在《数学课程标准》要求："应该培养学生的思维能力运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。"其中，培养学生的运算能力是异常重要的，不同年龄不同学校都对这方面进行了加强和渗透。我们的数学教育应重视"智力开发"的教育提高到数学创造教育的高度上来，而在"计算能力"的长期教学中，由于它的神奇功能而在农牧区小学生的数学创造力的开发中起着优化作用。朱棣文先生曾说："科学的最高目标是不断发现新东西，因此要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用与人不同的思维方式、别人忽落的思维方式来思考数学问题，也就是要有一定的创造力。"数学计算能力的教学活动中，在有利于创造力的培养的情况下做到了以下几点：

1.创设相互作用意境，营造积极自由的课堂心理气氛

数学大纲指出："小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。""要把发展智力和培养能力贯穿在各级教学的始终。"要教学生学会，并促进会学，就"要重视学生获取知识的思维过程。"计算教学同样要以培养小学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。众所周知班级授课制教学有利于教师同时面向全体农牧区小学生高效率的传授知识，但不利于农牧区小学生之间的相互作用和发展农牧区小学生的独特的思维。传统的珠算教学只是学会"算"为止，而"珠算能力"则把打算盘的过程充分"升华"，摆脱了实物的算盘以及打算盘的外部动作，凭借"升华"了的算盘，快速高效的进行计算的一种独特的技能。这种特殊的计算过程就必须在教师的精心设计下，启迪农牧区小学生独特的个性思维和创造力，积极快速的把"珠（计）算"升华到"心算"。提倡教师与学生的多项交流，形成一种人与人之间相互作用的情境。如：在数学课堂教学中适当的穿插自由讨论、小组活动等训练，给小学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养农牧区小学生的创造力。在这里，小学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了小学生的积极性，小学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘，想算盘这种枯燥乏味的事情，不断的激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。这样，有助与小学生积极参与，激励创造，让每一个藏区学生感到"珠算"的乐趣，积极投入到训练中去。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，教师形成以启发为主的宽松灵活的教学风格时，良好的课堂心理气氛自然"水到渠成"，小学生会"加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信"由此发展自己的创造力。

2.鼓励学生树立态度勇于刻苦训练，提倡独立思维

在农牧区小学数学课堂教学中使学生树立正确的学习目的，端正学习态度，自觉地学习，培养良好的数学学习习惯。过去计算教学以"算"为主，学生没有"说"的机会。现在稍为重视"说"的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学提供思路，教给思维方法。数学"计算能力"的教学过程是对农牧区小学生的动作技能、心智技能要求较高的过程，小学生良好的心理素质是进行"计算能力"训练必不可少的前提和基础。"计算能力"的训练大多以比赛的形式进行，同学之间的对比，使他们获得对自身正确的认识，体会到成功的愉悦，教师则抓契机加以鼓励。从而培养了努力进取、勤奋刻苦的精神，增强了竞争意识，引诱他们独立思维，寻找更有效的训练方法。对于小学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到"不愤不启，不悱不发"，鼓励他们独立思考，有创见。另外，允许他们"标新立异"，对于他们提出的独创性见解，只能"自圆其说"，有其合理性，就加以鼓励。在此做法下，小学生提出了许多有效的方法，都做到了积极采纳，大大提高了我们藏区小学生训练的积极性。

另外，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是"智慧的前哨"，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且"计算能力"教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中会促使农牧区学生去积极的思维，在培养了农牧区学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也培养了想象力和思维能力。

3.克服思维单一，灵活训练，启迪创新思维

目前，有一部分农牧区小学生由于受思维定势的影响，创造思维较单一。教师在数学创造思维估算教学中，要认真引导学生观察，分析、进行准确判断，培养农牧区小学生的创造活动思维。创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，他常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活的应用知识解决问题。"计算能力"的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把小学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就永远也谈不上创造力。要克服思维定势，就必须解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练。因此，在农牧区小学数学教学中，遵循儿童的认知规律，按照由易到难得原则，合理灵活的安排训练内容。其形式多种多样，不拘一格，并且让小学生自己寻找各种新的训练形式，这样农牧区小学生在喜闻乐见的训练形式中感到了学习的兴趣。

另外，教师还经常组织一些竞赛，对外人示范，给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让孩子们体会到成功的同时使其乐于思维创新。只要利用一些创造技法，经常地进行创造性思维训练，农牧区小学生的创造意识、创造力一定会得到提高。如经常同学之间、小组之间在课外活动中或其他课余时间进行记数、数译算、计译数或"心算"的训练，做到人人出题、出新题，从而启发创新思维活动。

总之，新课改的发展、社会、科技的进步，需要最大限度开发学生的计算能力与创造潜能。培养农牧区小学生的计算能力，为创造力发展提供良好的心理素质保证。在"计算能力"教学中，要积极创造条件，努力开发培养农牧区小学生的创造力。教师在教学中要精心培养，正确引导，使农牧区小学生的计算思维活动充分展开，从而让农牧区小学生的计算能力不断得到提高。