聋校数学课堂中多媒体运用之初探

倪清华

摘要：多媒体在聋校数学教学中起着越来越重要的作用，其教学手段的直观性，内容的丰富性，激发聋生了的学习兴趣，活跃课堂气氛，便于提高聋生的学习效果；克服了数学上许多教学常规中无法克服的难点，便于短时间复习比较多的学习内容。如何在聋校数学课堂中正确地的运用多媒体教学，值得我们深思。

关键字：多媒体；聋校数学；课堂教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0270-02

数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求。随着多媒体走进课堂，聋校数学教师改变以往的讲述、板书等手段、"一支粉笔、一个三角板（圆规）等媒介，借助多媒体强大的图形处理功能和动画处理功能，出色的完成每一堂数学课。

1.聋校数学多媒体课堂教学的优越性

1.1运用多媒体的图像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣。俗话说："好的开始是成功的一半"。在数学课的开始阶段，迅速集中聋生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起聋生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化效果更能有效地开启聋生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。在教学《圆的周长》时，我就利用多媒体演示声像并茂的汽车，让聋生从这部汽车上找到已学过的图形，接着回忆长方形、正方形的周长，从而引入圆的周长，揭示了课题。这样把聋生的学习兴趣一下子调动到最佳状态，唤起他们的求知欲望。接着又利用多媒体演示一条曲线慢慢围绕圆一圈，围成圆的曲线的长叫做圆的周长。接着又演示了一条绳慢慢围绕圆一周，将多余的剪掉，然后用尺子量出它的长度，就是这个圆的周长，这种方法就是绳测法；还演示一个圆沿着尺子滚动一周，得到的长度就是这个圆的周长，这就是滚测法。这样通过直观形象的演示，激发聋生的学习兴趣。

1.2运用多媒体的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程。爱因斯坦曾说过："教育应该使提供的东西，让聋生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。"因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。运用CAI动态演示，能突出实际操作过程，聋生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点聋生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。我们用CAI演示，先把一个圆2等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使聋生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让聋生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且聋生在学习知识的过程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。

2.多媒体在聋校数学课堂中的几大误区

2.1以辅代主。在教学活动中，聋生是主体，教师应起主导作用，多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。

2.2为用多媒体手段而用多媒体手段。多媒体技术可以提供声、光电等多种信号刺激，可以有效地吸引聋生的注意力。但是，如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，同样会分散聋生的注意力，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。

2.3以形象思维代替抽象思维。教学活动的一个重要目的就是培养聋生的抽象思维能力，对高年级聋生而言，这种能力的培养显得尤为重要。多媒体技术可以利用自己强大的功能，降低难度，突破难点，但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在聋生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响聋生的抽象思维能力的形成和发展，不利于聋生的长期发展。

3.对多媒体在聋校数学课堂中的几点看法

3.1注意辅助性。有些教师在运用多媒体教学过程中，过分夸大其功用，从引入开始，到教学内容，到练习，到练习答案，全由多媒体显现。教师几乎不动用课本，聋生基本不接触教材，一切都跟着媒体转，这是违背教学规律的。多媒体在课堂中应调注意其辅助性，它只能辅助教师的教，只能辅助聋生的学。让多媒体在课堂教学中真正体现"辅助"的作用，以确保聋生在形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力的同步发展。

3.2注意必要性。多媒体在课堂中可以通过动画多媒体手段向聋生模拟演示逼真的现象和过程，提供给聋生直观、形象、生动的知识。在运用多媒体教学时，最好不要将它与普通的媒体（如小黑板、幻灯片）等同用之，要注意运用的必要性。一般来说，教材中难以用言语表达的，聋生缺少感情认识而难以领悟的，其他媒体无法呈现的，现场演示条件不足的，介入多媒体辅助教学就能起到画龙点睛的作用，使聋生茅塞顿开。

参考文献：

[1]季正义：《浅谈多媒体教学在初中数学教学中的应用》，《中小学电教》，2006年10期

[2]徐建汉：《多媒体与数学在情境创设中的整合运用》，《宁波教育学院学报》，2006年03期

[3]宋连昌：《课堂教学设计的实践及思考》

[4]叶尧城.向鹤梅：全日制义务教育《数学课程标准教师读本》，华中师范大学出版社2002年6月第1版。