如何搞好高中数学教学

唐江穗

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0283-01

随着高中教学内容的增多，难度的加大，学生们在高中学习中遇到的困难越来越多。尤其是数学作为一门抽象的学科，和初中阶段有着明显的不同，学生感到虽然自己付出了很多努力，但是收获却很小，对数学学习逐渐丧失了兴趣。在这种情况之下，如何搞好高中数学教学这个问题就凸现出来。面对这种情况，作为一名数学教师我们就应该不断反思，经常总结，掌握正确的数学教学规律，采取适当的教学方法，提高同学们的学习热情。下面就如何搞好高中数学教学谈几点建议。

1.注意初中数学知识与高中数学的不同，做好初中知识与高中知识的有效衔接

当我们拿起高一的教材和初中教材做比较时，我们能明显的感到高中教材与初中教材相比具有跨度大，知识难，广深度的要求大幅度提高等特点。作为一名数学教师我们都能明显的感觉到初高中知识的巨大差异，作为一名刚刚从初中升入高中的学生初次接触这些知识更会感到无从适应，虽然自己付出了很多的努力，但是数学成绩却大幅度下降，感觉怎么也学不会，逐渐对数学学习失去了兴趣。在初进入高中阶段，大部分学生还不能适应初高中知识以及学习方法的变化，他们在学习高中的数学知识时，仍然是按照初中阶段自己已经习惯的方法来学习的，在课上，他们不能跟上教师的课堂教学；在课下自己又不能找到适当的方法。在这种情况之下，作为一名数学教师，特别是高一新生的数学教师，我们应该特别关注这一阶段知识与初中知识的衔接，我们应该及时了解学生在初中阶段所学知识以及他们对知识的掌握程度，了解他们在初中阶段的教学及学习特点，注意对学生的及时正确引导，激发他们的学习兴趣，帮他们树立学习的信心，培养他们良好的心理素质，同时在学习方法上对他们加以指导，通过多种途径引导学生学习，让他们自己学会归纳、总结，从数学学习中找到乐趣。

2.在教学中，教师应该不断的学习，更新自己的教学观念

随着时代的发展以及课程改革的深入，作为一名现代的教师，我们也不能墨守陈规，几年来，甚至几十年来都采取一种教学模式，在新形势下，我们应该不断学习，更新自己的教学观念。长期以来，教师都是课堂的主体，不管是教师，还是学生都已经习惯了"以教师为中心"的教学模式，都是教师站在讲台上讲，学生坐在下面听。学生只是被动的去接受知识，教师说什么，学生记什么，自己不能去发现问题，思考问题，当遇到实际问题时，也不能灵活的去运用知识。随着改革的不断深入，这种单纯的填鸭式教学方法，已不适用于现在的教学。随着新课程改革的全面展开，在现在教学中更加关注学生的全面发展，在课堂教学中更加注重师生的互动，现代教育应注重培养学生的自主学习能力，让学生养成终身学习的习惯，让学生在自主学习中，感受学习的乐趣，提高学习兴趣，让学生在互相探究中获得知识，增强学生的自信。作为一名新时代的教师，我们应该不断的学习，更新自己的教学观念，根据教学的实际情况，以及学生在课堂和课下的反映，及时调整自己的教学，对于在学习知识的过程中感到迷茫的同学适时进行点拨，对于不同认知水平的学生进行分层次的教学，根据不同类型的知识选择不同的教学方法。

3.在教学过程中根据中学生的认知特点进行教学

根据认知发展的理论，儿童进入青年前期和青年初期，认知功能渐渐由具体、直觉水平占优势过渡到抽象水平占优势。中学数学教师面对着抽象思维能力渐渐占优势的学生，采用的教学方法要适应他们认知的新发展。认知发展进入形式运算阶段的学生，在学习抽象概念及其关系时，可以省去具体的实际经验这根拐杖而直接理解语言或其他符号陈述的抽象概念及其关系，唯一的必要条件是，学生对于构成这些概念或原理的概念已经掌握。在某些情况下，教师在讲授教学中也会使用一些具体例子，但这里使用具体例子不是为了让学生获得直觉的意义，而是为了讲清真正的抽象意义，或是使讲解鲜明、生动。虽然在这一发展阶段，学生可以省去具体的实际经验而直接理解新的抽象概念，但并不是说，具体的实际经验、发现或问题解决的经验，在他们今后的学习中不再必要了。如前所述，当他们遇到新的学科，尤其是遇到困难部分时，他们往往还会回到具体、直觉的水平。但是，由于学生在这种具体学科的学习中，从具体到抽象的认知过渡非常迅速，所以，利用具体的实际经验或发现经验以便产生或提高直觉的意义，只应用在这门学科教学的早期阶段。另外，运用发现法提高学生解决问题的技能，鉴别科学方法和检验对知识的理解，还是必要的。

4.教师应该根据不同学生建立数学思想，指导学习方法

开发数学智能，还在于建立数学思想。没有思想，则近乎于木偶。"重技巧、轻思想"是中学生学习的又一共性。学生中出现的一些解题技巧，或来自于课外读物，或来自于少部分优生的发现与创造。针对这种现象，教师在对学生赞赏之后，应紧接着分析其使用的条件，对其中常规、常用的应加以推广，但对部分过余特殊化的，则应向学生指出，这种巧解或"灵感"是知识和方法熟练到一定程度后的一种思维的"火花"闪现，具有很强的偶然性。我们不应刻意追求巧解，而应把重点放在"通性通法"上，并将这种熟练程度再上升到一种近乎于"自动化"的程度，就形成了一种高于技巧的技能。

弄清教材程序，了解编者的意图或介绍数学各分支的作用，也有利于学生建立数学思想。如解析几何中"前言"这节课，可适当让学生了解一点数学发展史，明白笛卡尔创立解析几何是为了通过坐标系把代数与几何两大领域联系起来，并可借恩格斯对笛卡尔工作的评价帮助学生把运动和辩证法带入数学，进一步认识变量数学。这样既有利于学生掌握后面的解析法，也有利于学生重新理解前面的函数知识与方法，从而建立数形结合的思想及函数与方程的思想。深钻教材及大纲，开发教材例、习题及数学语言的应用等潜在功能，适度改造与深化教材，如变必然题为探索题或开放题，可培养学生思维的发散与集中，并从中进行规纳猜想，培养学生的数学意识和直觉能力。这样通过"重内容、轻形式；重思想、轻技巧"的引导，使学生从具体方法依据中升华到数学思想上来。

数学在高中的课程中是一门比较难的学科，如果想要搞好高中数学的教学也不会是一朝一夕能够解决的，作为一名数学教师，要认真研究教材，学习新的教学理念和教学方法，使课堂教学的效果更上一层楼。