小学英语合作学习有效性的实证研究

朱晓萍

摘要：小學时期是学生进行学习的重要阶段，英语作为小学时期的一门主要课程，对启蒙学生的英语语言学习，提高学生的英语综合素养起着非常重要的作用。如何提高小学英语学习的实效，是不少英语教师在思考的问题。合作学习是一种比较有效的英语教学策略，本文从合作学习的概念出发，分析了当前小学英语合作学习中存在的一些问题，同时对小学英语合作学习的有效性做实证研究。

关键词：小学英语；合作学习；实证研究

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0127-01

英语是小学阶段的一门主要学科之一，在提高学生的英语语言综合能力方面有着十分重要的作用。合作学习是非常适合英语语言学习的一种教学方法，小学阶段的学生，由于年龄较小，心智还未发育成熟，在学习中很容易分散注意力，通过合作学习不仅仅能提高其英语学习能力，同时也能培养学生的团队意识，让他们在小组合作中相互协作，加强沟通与交流，这对于学生综合素养的培养有着深远的意义。

1.合作学习的概念

所谓合作学习，是指教师按照一定的教学任务与教学目标，设计一定的任务或问题，同时将学生分成若干小组，每个小组围绕任务或问题来进行协作与探究，最后由教师对学生的探究情况做出总结与评价。

小学英语合作学习，即在英语教学中引入合作学习，由英语教师按照具体的英语课程来设计一些问题或任务，让学生通过小组合作的方式来进行自主学习与探究。这种教学方式以学生为教学的主体，可以有效激发学生对英语学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时可以培养学生间的合作与交流能力。

2.当前小学英语合作学习中存在的一些问题

2.1 不少教师不愿意改变教学理念，不重视英语合作学习。

从当前小学英语教学的现状来看，有相当一部分教师出于种种原因，并不太愿意采用合作学习，依然在采用传统的教学方法，即教师在讲台上讲授英语知识，学生则在台下被动地听讲。这样的教学方法枯燥乏味，与小学生开朗活泼的天性不符，很容易引起孩子们的反感。同时这种灌输式的教学忽略学生在课堂上的主体地位，也不能培养学生的自主学习能力，这对于学生英语能力的提高是极为不利的。

2.2 在英语合作学习中，部分教师不能起到有效引导作用，同时评价方式也比较单一。

在当前的小学英语教学中，一些教师愿意采用新理念，也尝试采用小组合作的方法，但由于缺乏深入的理论学习，也缺少教学经验，在实践当中还存在着一些不足。例如，有些教师在开展合作学习时，对小组合作缺乏有效的引导与掌控力，出现了一些混乱与无序的现象。此外，一些教师在对小组合作结果进行评价时，评价方式比较单一雷同，不能有效刺激学生的积极性。

3.对小学英语合作学习有效性的实证研究

笔者根据colours这一单元开展了小组合作学习，并做实证研究，具体如下：

3.1 将学生合理分组。

合作学习是以小组为单位来进行的，由此科学合理的分组是合作学习顺利开展的前提。小组不是随意划分的，教师需要根据学生的性别、学习水平、性格特征等因素来综合考虑，作为分组的依据，一般而言，小组的规模在4-6人，当然也要考虑具体的小组任务，如果是对话类的任务，2人组也是比较适宜的做法。

3.2 明确合作学习的任务。

明确的任务是合作学习进行的关键所在，如果任务不明确，学生处在茫然的状态，整个合作学习都难以顺利开展。小组任务是需要教师提前进行准备与设计的，在设计任务时，教师要以一定的教学任务为目标，根据具体的课程内容来策划，同时还要综合考虑学生的认知特点。任务的难度也是教师特别需要注意的地方，太过简单的任务学生很容易便能解答，也就失去了合作学习的意义，太难的任务超过了学生的认知水平，也很容易挫伤学生的积极性，总的来说，任务的设置应对难度适宜，能有效激发学生的探究欲望。例如，笔者在colours单元，设计的任务是让学生们分组来绘制彩虹，同时由每个小组代表拿着画作来用英语说出彩虹的各种颜色，彩虹的颜色可以随意，最重要的是锻炼孩子们的创造力与对色彩单词的掌握程度。

3.3 合理引导，加强学生间的协作与学习。

如何让小组合作学习更有效，需要教师创设有效的教学情境，以激发学生的学习兴趣，营造自由开放的小组学习氛围。情境创设的方法是多样的，特别是当前多媒体技术已十分成熟，为教学情境的创设提供了更多便利，教师可以根据具体的教学任务来灵活选择创设方法。例如，在colours单元中，笔者在课堂开始，利用PPT给学生展示了红苹果、绿草地、黄香蕉等色彩图片，鲜艳的色彩让孩子们都兴趣满满，激发了学习的兴趣与主动性。此外，在小组合作过程中，教师要做好引导与掌控的工作，防止出现混乱的局面，保证小组中的每个学生都能参与到合作中。

3.4 评价方式多元化。

小组合作学习完成后，教师需要根据各个小组的不同结果来进行评价与总结。在这一环节，教师需要对每个小组的表现进行客观、实事求是的评价，而不能千篇一律地用“Ok”“Very good”这些简单的词语来评价，这样的评价方式难免流于形式，不能真正给学生鼓励。教师可以采取多元化的评价策略，如说“You are so smart”或“I think you can do better next time.”除语言评价，教师也可以采取一些小奖品等来激发学生的主动性，让孩子们对英语学习更有兴趣。

总的说来，要想让小组合作学习的方法更有效，教师需要注意以上几点内容，同时在实践中也要不断思索与探究，才能更好地应用这一教学策略。

参考文献：

[1] 胡英博.合作学习在小学英语教学中的研究[D].杭州：浙江大学，2016.

[2] 田伟.小学英语小组合作学习中的问题研究[J].现代交际，2016（18）：220-221.