聚焦小学语文核心素养的课堂实践

田丹

摘要：“小学语文核心素养”的观点随着人们对学习意识的越来越强在不同场合被多次提到。它们大多认为这种素养被实现的重要途径需在课堂实践上的理解、运用、思维与审美入手。本文也从这四点入手进行阐述。

关键词：小学语文；课堂实践；素养

中图分类号：623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0084-02

在课堂实践上推行理解、运用、思维与审美这四点，是希望学生在有趣的课堂氛围中学习到知识，使学生们在提高语文素养的同时也学会做人。

1.理解

以将课本上的内容及文词表达方式的特点理解作为主要内容，以培养学生初步的语感。通过将课文中的文字放在一个情景中理解，去引导学生们自己发现文字的精妙之处，理解文字表面意思之后的另一个意思，以及里面包含的作者的情感。

以苏教版六年级下册《夹竹桃》为例。全文读完后，挑出你喜欢的带有“夹竹桃”的句子，并说出你是怎么理解的。

①夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。（选自第一自然段）

②然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。（选自第四自然段）

⑤我特别喜欢月光下的夹竹桃。（选自第五自然段）

学生甲：第一句作者写夹竹桃是他最值得留恋和回忆的花，我觉得一定发生了一些关于夹竹桃的故事。

老师：你的心思很细腻哦！

学生乙：第2句写了夹竹桃有很强的生命力；第3句写了夹竹桃在月光下美丽的影子。是不是作者想通過这些表达他对夹竹桃的喜爱呢？

老师：你总结的很好，真棒！

2.运用

即将书本上学习到的沟通交流语句，运用到生活中或者语文学习中。这个也可以从互动课堂互动学习中得到，而且还可以让老师即时的了解到学生运用的程度[1]。

以苏教版六年级下册《夹竹桃》为例。根据课文中的内容，学习作者的文词表达方式，来写写自己心里的夹竹桃，畅所欲言。

此时只有1位学生勇敢站起来念出自己的作品。

学生甲：在万物复苏的春天，在百花齐放的夏天，在枫叶满地的秋天，夹竹桃都在悄无声息地绽放着她的魅力。

老师：写得很好，很诗情画意。为你的诗意和勇敢自信奖励你5朵小红花。

随后有更多的学生们积极发言。

3.思维

是希望学生通过学习具备一定的思维思考能力和正确的思维素质。而这就需要学生具有一定的总结能力，培养这种总结能力是需要对学生们进行长时间的训练的[2]。比如：对小学生语文阅读可以有一些基本的要求，如：读完一篇文章你有什么感想，你如何去总结，应该从哪些方面去总结等等。这样不仅能打开学生的思维还能让学生不拘泥于一处，将思想也打开。

4.审美

中华语言博大精深，在语文的学习中会碰到各种美好，社会世界的美、自然环境的美、人类所散发的人性的美、人世间各种感情的美等都能在语文课本中找得到。所以在小学语文核心素养的课堂实践中，老师们要把教科书好好地加以利用，领导学生在阅读语文文章的时候要多去身临其境，多去细细琢磨每一个文字所潜藏的美丽，这样不仅是学生们更加地热爱我们的汉语，更加地热爱汉语所表达的感情，还可以因为文字所传达的美丽让学生们有一定的审美能力。

以苏教版四年级上册《桂花雨》为例。请大家朗读下面这段课文并找出描写“摇花乐”的语句，并好好体会其中的感觉[3]。

全体学生朗读：这下我乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身。我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

老师：大家在用手比划下场景里面的动作，细细品味刚才读过的内容，想象你就是作者，你会看到什么？又会听到什么？又会有什么感觉呢？

学生甲：老师，我好像能闻到一股香味，很浓很浓，我觉得我已经在桂花树下了。

学生乙：老师，我好像能听到在摇桂花树时树枝碰撞在一起发出的声音，能看到桂花从树上像撒花般的落下来。

学生丙：老师，我仿佛能看到有小朋友从远处跑来，听到她在朝着我说：“好香啊，好香啊！”。

学生丁：老师，我觉得这一定是个为桂花而存在的世界。

老师：大家说得很好，现在，我们一起大声将这段读出来。

同学们声情并茂的读完之后。

学生优：哇！在下花雨啊！好香呀，好香呀！

老师：同学们，大家觉得什么季节会有桂花雨呢？

学生良：春季的雨，又细又软。

学生中：秋季，桂花秋天开放，是秋季的雨。

老师：好，那我们带着这个问题学习下面的文章吧。

学生们通过把课本中的语言文字想象成现实中的景物和景观，由被动地学习课文中的内容到主动地区感受文字所传达出的感情与美景，在悄悄然中拥有了审美意识，对审美能力的提高也有很大的帮助[4]。

5.总结

让教学方式走在孩子们发展的前边，注重小学语文核心

素养的课堂实践不仅使学生在理解、运用、思维和审美上得到了提高，也让孩子们更加喜欢学习语文，更加自主地学习语文，还让语文这门课程更加的具有魅力，具有感情。而且，学生们课堂实践过程中理解与运用的内容，可以形成自己对事物的一个初阶段的思考和认知，拓展思维，还能学会在日常的学习生活中如何表达自己的感情与思想，这时一定的优雅及高尚的审美观也会悄然形成。

参考文献：

[1] 高文燕. 聚焦小学语文核心素养的培养[J]. 作文成功之路（中）， 2017（5）：33-33.

[2] 宋兆平. 聚焦小学语文核心素养的课堂教学策略分析[J]. 赢未来， 2017（10）：0170-0170.

[3] 于祥宝. 小学语文如何聚焦核心素养开展教学[J]. 读写算：教师版， 2017（40）：74-74.

[4] 杨云彬. 聚焦核心素养打造语文优质课堂[J]. 福建基础教育研究， 2017（12）：81-82.