中学信息技术课堂教学在“校内外”平台下开展互助学习的探究

章永主

摘要：本人经过对中学信息技术课堂的长期教学，发现了中学生对于信息技术课程的兴趣并不是很高。通过分析探讨，我发现学生之所以对信息技术课堂没有兴趣，最主要的原因还是信息技术课程与中学生学习过程中的其他学科相比，如语文数学英语物理之类的相比，中学的信息技术课程显得不是那么重要。那么，我们是否可以通过改变传统的课堂教学方式，通过探索新的教学模式来改变中学生对于信息技术课程兴趣不高的现状，真正让学生喜欢上这门课程呢？

关键词：中学信息技术课堂教学;“校内外”平台;互助学习;教学探究

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0020-02

1.对于传统的中学信息技术课堂教学的探讨

我们要想改变现在已有的传统教学模式，使中学信息技术课堂的教学可以更加精彩，那么首先就要对于传统的中学信息技术课堂教学进行研究，在传统的中学信息技术课堂教学中，除了信息技术课程本身的不重要性导致学生对课程没有兴趣之外，还有一些教学方法上的问题也是导致中学生在信息技术课堂中没有学习动力的原因。下面，我们就来一一分析：

1.1由于信息技术本身的抽象性，所以这就需要老师在讲解“信息”、“信息技术”等一些基本概念性知识的时候，教师就必须结合一些现实生活中的实例来讲解，让学生可以更好的消化这些抽象的基本知识。另外，信息技术的知识点与其他学科的知识必然也会有所关联，这就需要老师在教学过程中充分引入其它学科的相关知识进行讲解。在教学过程中，教师细心细致讲授信息技术课程的重点难点，让学生深刻理解信息技术课程的基本概念含义，这就会充分调动学生在信息技术课堂的学习气氛，课堂教学活跃，教学效果必然显著。

1.2老师在讲解到计算机的组成、计算机的硬件系统的时候，应该相应的把计算机硬件系统的器件，清晰地展示给学生，才能让学生直观明白。可是在教学过程中，由于课堂教学中学生是被集中授课的，还有计算机的摆放位置和它的形状特征等问题使得关于计算机的组成、计算机的硬件系统等都无法直观的表达给每一位学生。这样的教学过程，一些学生就会无法直观从老师那里看到计算机相应的器件，学生之间得到的知识点就不一致。长期以往，那些没有直观看到计算机的学生，知识点接收较少的学生，便会对信息技术学科的学习产生抱怨，教学效果就会不均衡。

2.中学信息技术课堂教学在“校内外”平台下开展互助学习的内容

针对上文提到的关于中学生在信息技术课堂上没有学习动力的原因，我们已经基本了解。所以针对中学生对于信息技术教学中的繁琐知识讲授的课程感到无聊，和一些学生因为计算机本身和教学展示不到位等局限性造成的无法学到知识等情况，我们只有改变现在的教学方法，才能真正有效的解決这些严峻的教学问题。信息技术课堂教学在“校内外”平台下开展的互助学习方法是一种新的教学方式，是一种可以让学生对信息技术课程增加兴趣度的方式。总的来说，信息技术课堂教学在“校内外”平台下开展的互助学习的方式就是一种可以解决上文两种因为信息技术课堂的传统教学而出现问题的方法。

信息技术课堂教学在“校内外”平台下开展的互助学习是指让对于信息技术知识掌握较多的学生，无论在学校内的课堂上下，还是在学校外的私下交流中，多多帮助掌握信息技术知识较少的学生或者是信息技术知识掌握相当的学生，无论在学校的课堂上下，还是在学校外的私下交流中，都可以互相探讨信息技术知识的一种个别化教学方法。虽然信息技术课堂教学在“校内外”平台下开展的互助学习的方法是一种教学方法，但是该方法多用于中学生的课外活动中，它作为一种辅助的教学方法，主要目的是提高学生对信息技术课程的感兴趣，让学生们的信息技术水平可以保持相当的水平。

3.中学信息技术课堂教学在“校内外”平台下开展互助学习的方法

我们已经知道中学信息技术课堂教学在“校内外”平台下怎么开展的互助学习，就是可以提高学生对信息技术课程感兴趣的一种方式。具体该如何操作呢？如何制定具体的学习方案呢？

3.1形成配套的信息技术互助学习小组。

小组的划分要根据班上每一位学生的学习能力、性格、个性特征还有同学之间私下交流情况等各个方面的情况来划分。并且划分的结果要使每一学习小组的综合情况有所区别，具体来说，就是尽量让学习小组内每一位成员在性格、个性特征、学习能力、学习成绩等诸多方面保持合理的差异。这样的话，每组之间的水平相当，每组成员之间的水平又有所差异。在每组成员间水平有所差异的每组中，小组成员互相之间的帮助会变得更加有可能，而各组之间的水平相当又为各小组公平竟争打下了基础。另外，每组都要确定一个学习能力好、自觉性强、具有威性的学生做为组长，组长要管理并带动全组成员一起学习、合作。

3.2建立奖惩制度。

老师在探究学生的信息技术的学习情况时，要以小组为单位进行综合考量。通过考量结果对学生进行相应的奖惩。所以，学生的学习成绩、平时的常规表现，包括作业的批改等都是以小组的形式进行。老师不单独对一位学生进行学习成绩的评论、常规表现的评价和作业的批改。在学生的奖励措施方面，为了调动学生们相互合作的积极性，为此老师可以用奖励小星星的方式。并且，我们还可以在奖励的星星达到一定数目时，进行实质性的奖励，如给表现优异的不同小组奖励不同的学习用品。

其中，奖励也是有要求的，不能随便做些什么就奖励学生小星星。当学生每次完成这四项中的一项就会得到一颗小星星。第一项、对于老师布置的信息技术的作业能真正对待、完成优异的小组;第二项、在信息技术课堂上能积极正确回答老师问题的小组;第三项、每次课堂考试进步大的和成绩好的小组;第四项、对于“校内外”平台开展的互助学习完成较好的小组。有奖励制度，相应的，也就有惩罚制度。当学生表现不好，也会相应的减去一颗小星星。第一项、没有完成老师安排的信息技术课堂的作业的小组;第二项、没有在规定时间完成信息技术课程的课堂作业;第三项、在进行计算机课程操作过程中，下课时没有关闭计算机的小组。

3.3让学生掌握一定的合作技巧。

“校内外”平台信息技术相互帮助小组的建立目的就是让学生拥有掌握一定的合作技巧，让每个小组中的工作分配明确到位。例如，组长引领，组员学会倾听，愿意并能恰当的表达自己的观点等。这样的教学方式会使老师在课堂中的讲授时间减少，从而给学生留下充足的时间在小组内交流和讨论，让学生们在课堂上就可以明白信息技术的相关知识点，减轻了学生的课业负担。

为使学习小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，通常布置了预习任务后，在检查汇报任务的时候，老师可以先抽组内成绩较差或不善于表达的学生回答，再让组内其它的成员做补充，并根据回答的情况奖励小星星。这样，小组内的每个成员就算是为了给小组增光，便会由旁观者而转变为积极参与者，也会关注辅导组中成绩较差或不善表达的学生的。这样的教学方式，会使学生感受到在学校的学习是一种充满趣味快乐的学习生活，从而满足了学生心理愉快的需求。

结束语

这样的互相帮助下，也会在一定程度上改变班级教学中某些学生成员之间以竟争为主的交往方式，促进学生间的相互帮助和合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。对于中学信息技术课堂教学来说，那些信息技术知识基础好的学生和学得不好的学生结成小组，进行学生间的互助教学。这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下。研究表明，这样的教学法在教师的指导下，无论校内外，都有利于培养学生的合作能力，加深学生之间的友谊，可谓一举多得。

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