让思考变得可视化

高宇

摘要：托尼· 博赞发明的思维导图是一种将思维可视化的工具，具有发散性，被视为“大脑瑞士军刀”。而当下幼儿园生成活动也越来越被重视，生成活动的开发与实施也对幼儿与教师提出了更高的要求。笔者将思维导图引入幼儿园生成活动，希望每位幼儿与教师都能拥有一把自己的“思维瑞士军刀”。本文浅要分析了思维导图在幼儿园生成活动中对师幼的发展。

关键词：思维导图；幼儿园生成活动；师幼发展

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）22-0224-01

1.什么是思维导图

思维导图是由英国的“记忆之父”TONY BUZAN 发明的一种发散性、辐射性思维表达工具，用彩笔在纸上把我们大脑中的想法画下来。它将左右脑的机能得以充分运用，激发我们大脑的潜能。

思维导图将抽象的思维与具体形象的图形相结合，把我们习惯的线性思维模式转换为发散性的思考方式，协助组织我们的思想，做出相应的选择，进行创造性的大脑风暴，改善记忆力和发展想象力等，从而让我们更好地解决问题。

2.幼儿园生成活动及其困境

幼儿生成活动是幼儿园课程的一部分，它指幼儿根据兴趣经验和需要，在与环境和他人的相互作用中自主生发的活动[1]。目前生成活动在幼儿园中实施的越来越多，但随之而来的问题也越发突出。

2.1 教师层面：

在确立活动主题时，是以幼儿的兴趣为来源，还是以突发事件为来源，或是以自然生活现象为来源？在活动设计阶段，应该根据主题的逻辑结构来设计活动，还是根据五大领域把主题拆解开来？应该设计大而全的活动方案，按网络图中严密逻辑的步步推进，还是找出经典灵活掌握？在生成活动推进阶段，如何将幼儿即时萌发的兴趣与预设主题体系中的内容相连接，如何处理幼儿完全不感兴趣的设计，生成与预成的矛盾如何解决？

2.2 幼儿层面：

生成活动中如何凸显幼儿主体性地位？活动开展前，幼儿如何呈现经验的有和无？活动开展中，幼儿如何表达思考、探索的方式？活动结束后，幼儿如何回顾、梳理、表现相关经验？

这些问题常常使得生成活动的进行陷入困境，幼儿教师在主题活动的开展中不知该何去何从。基于以上所提出的问题，笔者将思维导图这一工具融入到生成活动中，助力生成活动的顺利开展。

3.思维导图在幼儿园生成活动助力教师发展

思维导图让教师具有思维的利器，简单来说就是帮助老师做有准备的教师。

3.1 思维导图是教师思维过程的助推器。

幼儿园生成活动来源广泛，幼儿的生活经验、常见的自然现象、科学实验等都可以成为活动来源。然而如何对这些活动进行思考与拆解，如何将教师进行的头脑风暴进行梳理与归类，如何从归类的话题中找到教育契机与幼儿的核心经验…这些复杂的思维过程往往需要老师付出长时间却低效率的工作。思维导图对归纳思维的要求非常高，因此教师在有限的白纸上要写尽所涉及的所有信息，就必须不断地对所有信息进行比较、分类，寻找上级类别、再分类，使得思维更具条理性与逻辑性，其创造性的想象与联想更具有主题性。因此在生成活动中使用思维导图可以助推教师的思维过程，使得思维更迅捷、更有效。

3.2 思维导图是教师生成的知识库。

在以往的生成活动中，教师常常使用网络结构图对活动的内容进行梳理。然而由于网络结构图过于个性化、多变性强，他人可读性低，信息再次提取性差，因此一次活动的网络结构图仅限于设计者个人单次使用，其成果的重复利用率很低。思维导图的分支按照顺时针方向布局的规则，大大提高了思维导图的可读性和共享性。幼儿教师在生成活动分析中得到的有关知识集合在思维导图中，形成了这个活动的知识库，这些知识条理清晰、逻辑合理地展示在思维导图中，不仅能够一目了然地呈现出知识体系与知识细节，而且可以扩大分享范围，多次利用。这样一来，面对时时刻刻都帯着“小问号”和“为什么”的幼儿，教师就有准备、有信心去应对幼儿提出的问题，知道幼儿提出的问题应如何予以支持。

3.3 思维导图是教师生成的案例库。

生成活动的生成与预成问题是最让老师们纠结的问题之一。在活动实施过程中，有时会出现老师已经设計好的活动幼儿不感兴趣，教师生硬地带着孩子完成教学计划；有时又会出现孩子突发的兴趣教师没有准备，只好重新设计新的活动。思维导图在活动知识的基础上，引导教师设计出若干备选主题，并分析预设出相关备选主题的系列活动。这样教师就拥有了一个关于生成活动的案例库，成为开展生成活动的有准备的教师。需要注意的是，生成活动案例思维导图中呈现的是“案例库”而不是工作计划，是备选方案而不是实施方案。思维导图中的活动是否要付诸实施决定于幼儿的需要，幼儿在哪一方面有需要，教师就可以锁定思维导图中对应的分支，采用相应的方案开展活动支持幼儿的发展。

4.思维导图在幼儿园生成活动中助力幼儿发展

思维导图将孩子们的思维可视化，那么思维导图在生成活动中对幼儿的发展是什么呢？

4.1 思维导图培养幼儿思维的放射性。

思维导图是一种来源于大脑自然的思维方法，它具有思维的开放性与灵活性。在生成活动的开发阶段，我们可以给幼儿一个“关键词”，请幼儿把联想到的人、事、物都记录下来。像这样以一个思考中心向外发散，最终呈现出放射性结构，有利于培养幼儿发散性思维，激发幼儿的联想能力和创造能力。

4.2 思维导图加强幼儿思维的条理性。

生成活动开发阶段，幼儿将所有想法记录下来后可按照属性予以分类，形成新的思维导图；或在生成活动探索实施阶段按照一定顺序排列绘制成思维导图。这让孩子的思维变得更清晰，有层次性和条理性。

4.3 思维导图提升幼儿思维的全面性。

开展生成活动时，思维导图帮助幼儿把注意力放在一个点上，围绕这个点思考与它相关因素，对探索的问题进行全面的思考。从而帮助幼儿学会如何思考问题，如何做事情，继而提升幼儿考虑问题的全面性以及加强幼儿解决问题的能力。

4.4 思维导图凸显幼儿思维的多样性。

正如“一百个读者，就会有一百个哈姆雷特”，每个幼儿的思维方式都是不同的。在生成活动中，幼儿根据“关键词”绘制出的思维导图能够充分体现幼儿思维的个性化特征；这利于张扬幼儿的个性，展现幼儿思维的多样性。

参考文献：

[1] 张爱君.幼儿生成课程及实施策略研究[D].课程研究，2015年6月.