地方普通本科高校国贸专业实践教学优化路径探析

郑国富

摘要：随着我国全面对外开放新格局形成与高等教育迅猛发展，地方普通本科高校纷纷设立国贸专业，以应用型专业人才培养为改革目标，积极实施专业转型。深化国贸专业实践教学改革成为了应用型人才培养关键环节，国贸专业实践教学中仍存在：重视不足与认识执行偏差，制度不完善与实施低效，专业基础薄弱与资源配置不合理，观念引导不足与学习主动性弱等问题与不足。亟需重视转型改革与统筹规划布局，完善制度建设与综合精准施策，夯实专业基础与优化资源配置，强化观念引导与提升学习主动性。

关键词：地方普通本科高校;高校转型;国贸专业;应用型人才;实践教学

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.16.068

1引言

国贸专业作为一门应用型经济学，具有较强社会价值与实践意义，专业毕业生应具备扎实理论功底、良好专业技能和综合人文素质。2015年10月21日，教育部、发改委与财政部联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向應用型转变的指导意见》（教发[2015]7号），成为了地方普通高校实施转型指导方针，近年来，地方普通本科高校国贸专业如雨后春笋般开设办学，实施以应用型人才培养为目标的转型，实践教学成为转型发展的关键环节。随着“一带一路”倡议深入推进，国贸专业发展再次迎来战略机遇期，同时也面临严峻挑战。广西民族师范学院（简称“学院”）位于广西区崇左市，1939年建校，2009年升本，2007年开设国贸专科，2013年招收本科，2016年招收本科外国留学生，2018年成为自治区特色专业。国贸专业总体发展良好，人才培养工作卓有成效，社会认可度不断提升，累计培养毕业生830人，目前在校学生约450人，其中，外国留学生120人，主要来自老挝、越南、柬埔寨等“一带一路”沿线国家。经济新常态下，国贸专业顺应时代发展潮流，服务国家战略和社会需要，深化改革创新与转型发展，增进内涵建设，塑造品牌与特色，培育核心竞争力。

我院国贸专业人才培养方案中专业课程设置包括公共基础课、专业理论课、专业实践课，其中，实践教学环节包括专业见习、课程实践、综合实训和毕业实习四大部分。“专业见习”安排在第一个学期，通常前往当地外贸公司或中越陆地边境口岸，以观摩式为主，推动学生对专业规划和外贸实践形成初步印象;“课程实践”安排在第二至六学期，主要为专业实务类课程，如国际贸易实务、进出口业务与单证制作、国际结算、国际商务谈判、国际货代、报关实务、报检实务和跨境电商实务等，先由教师讲授课程的理论部分，后指导学生运用专业软件进行模拟操作，以分岗位模块学习培养和提升专业技能;“综合实训”安排在大三，将所学各项业务技能进行综合性运用与演练，通常采用南京世格软件有限公司研发的“Sim Trade外贸实习平台”，模拟外贸公司各岗位角色开展相关具体业务;“毕业实习”安排在大四第二学期，以学院推荐或学生自主选择实习单位，较多从事跨境电商业务，较大程度业决定了其就业方向与领域。国贸专业实践教学对培养和提升学生实践能力意义重大、成效较为显著，但也存在诸多问题与不足，亟待深化改革和不断完善。

2国贸专业实践教学中存在的主要问题及原因剖析

2.1重视不足与认识执行偏差

首先，对国贸专业转型及应用型人才培养重视不足、认识不深，较多停留于教育主管部门文件层面，缺乏自主性和创新性，更多是“要我改、要我转”，而不是“我要改、我要转”，对什么是应用型人才、人才标准与规格要求以及如何推进转型等问题缺乏深入思考与统筹规划，忽视结合自身与地方特色进行改革方案设计，“拿来主义”现象严重。认识与执行上存在诸多偏差与不妥，认为重视实践就是强化动手操作，“理论够用即可”，多采取“一减一增”，“减”理论学习和“增”实践操作，虽然学生掌握一定技能操作，但不知融会贯通，适应能力偏弱，归结于其专业根基不扎实，高等教育所培养的应用型专业人才是有别于中职高职业院校所培养的业务技术操作人员。其次，转型改革实施中常“舍本逐末”，将大量物力财力集中于硬件建设，大量购置专业软件、建立虚拟实训室、把学生推向企业从事具体业务等，目前，国贸专业拥有十余套专业软件，几乎各门实践课程均已配齐，但专业软件与实训室使用效率偏低，长期重“买”而不重“用”，成为“摆设装饰”或“参观场所”，且存在重复采购，系统维护费用高昂，升级滞缓，部分软件与现实业务脱节，制约实践教学效果。

2.2制度不完善与实施低效

首先，国贸专业实践教学环节制度尚不完善，课程设置与安排顺序存在不合理;外贸实践能力是多项技能有机综合，具有高度内在统一性，但各门实践课程因不同教师“孤立式”授课，存在重复与漏缺，学生对外贸技能缺乏整体性认知和连贯性学习，综合技能提升困难。其次，转型实施低效，实践教学环节要求低、考核松，学生对此重视不足，不自觉降低标准，技能掌握不牢，难以举一反三，融会贯通。第三，考核监管低效，专业见习考核多仅提交见习报告，过程中“走马观花”现象严重，对学生引导不足，实质性效果不佳;课程实践与综合实训环节考核常以课后学生自主上机操作为主;毕业实习环节以校外单位自主考核为主，且多为自主性分散式实习，监管测评困难，质量难以保证。

2.3专业基础薄弱与资源配置不合理

首先，国贸专业师资综合实力弱，目前，在校学生约450人，专业教师10人，高级职称及博士学位以上占比仅为30%，同时，国贸专业教师还大量承担物流、营销、商英专业等相关课程，课堂教学任务繁重，课后其他工作杂多，精力不足，对实践教学思考有限足、推进实施乏力，另外，师资资源配置存在不合理。其次，专业教师较多缺乏社会经历，直接毕业于高等院校，侧重学术与理论性，对外贸业务认知狭窄、感悟肤浅，依循“照本宣科”。第三，外引师资不足，囿于学院人事管理与财务制度约束，引进当地外贸类企事业单位负责人担任校外实践指导教师效果不佳，学生因业务接触少、专业认识浅、发展意识弱、思路规划模糊;崇左市被誉为“全国边贸第一城”、广西区外贸“领头羊”，地方外贸类企事业单位数量多、层次高，其他地方普通本科高校无法比拟，但长期以来国贸专业扎根浅、细作少，未将地方资源优势转换为自身发展优势与竞争优势。

2.4观念引导不足与学习主动性弱

首先，由于教师自身学源及社会阅历局限，对现实外贸业务认知与掌握欠缺，以致对学生职业规划观念启发有限、引导不足，大学专业目标不清，职业观念淡薄，就业方向迷茫，常常是“学而不知何用”和“用却不知何意”。其次，实践教学中也普遍存在以教师讲授与指导操作为主，学生处于“被动式”状态，且长期限于“象牙塔”内，与市场与企业接触较少，缺乏体验与认知，学习兴趣不高，内生动力不足，加之，学院对专业实训室管理制度、教师教学工作安排以及软件安排特殊要求等，课后之余学生上机操作学习困难，因缺乏课后巩固，自主性偏弱，对课堂上所学遗忘加速，仅限于课堂上少量练习是完全不够的，只有课后多倍勤加练习，才能巩固提升。“以赛促学”、“项目驱动”举办数量少，学生参与面窄，主动性弱，示范带动效应不显著。

3新时期国贸专业实践教学改革与发展的优化路径

3.1重视转型改革与统筹规划布局

首先，高度重视转型与改革，立足地方特色与优势，结合自身学院和专业的特殊情况，统筹规划，合理布局，找准着力点与突破口，完善顶层设计，理清思路，谋划改革方案与实施路径，务实推进各项工作，正确处理专业理论与实践技能的关系，正确处理实践教学中“硬件设施建设”与“软件制度构建”的关系，正确处理“教”与“学”、课内与课外学习的关系。其次，统筹规划布局，合理优化实践教学投入，在现有硬件基础上，加大对实践教学的科学引导，充分挖掘教师与学生主动性，实现资源充分利用与合理配置，实现效益最大化。

3.2完善制度建设与综合精准施策

首先，加快完善专业实践教学制度建设，借鉴区内外其他高校国贸专业转型与实践教学的成功经验，广泛吸纳地方外贸类企事业单位人士参与专业实践教学制度建设的指导，坚持以市场为导向，紧密对接社会需求与企业用人标准，优化人才培养方案，合理设置实践教学课程，实现各门实践课程和谐统一、相辅相成。其次，完善实践教学监管体系，明确实践专业能力考核标准及具体要求，精准施策，强化过程监管，确保人才培养质量。

3.3夯实专业基础与优化资源配置

首先，重视专业基础建设，加大政策倾斜及资金支持，引进专业教师，充实师资队伍综合实力，正确处理“外引”与“内培”的关系，发挥教师积极性与主动性，增强教师继续教育与培训，提升教师技能水平与综合素质，灵活引进地方外贸类企事业单位负责人担任专业实践指导教师，拓展本区域校外实习基地，与外贸类企事业单位联合办学，协同育人，挖掘地方优势培育专业核心竞争力。其次，统筹布局，合理规划实践教学安排，优化实践方案与路径，提高效率，做到前后协同、相辅相成，减少重复与缺失，提升综合效果。

3.4强化观念引导与提升学习自主性

首先，重视对国贸专业学生的职业观、就业观正面引导，尤其在新生大学入学初期，加大资金支持，通过校外专业见习和聘请业界实践指导教师等全面提升学生对国贸专业认知，以体验促认知，以榜样促行动，树立正确的学习目标和人生理想，做好专业学习与职业发展规划，重视观念引导与思维启发，培养学生自觉性和主动性。其次，提高学生参与实践教学兴趣与动力，通过“项目驱动”、“以赛促学”、“案例教学”、“模拟教学”等激发兴趣、增强动力，重视学以致用、活学活用;务实推进同地方外贸类企事业单位协同育人，实施“引进来”与“走出去”相结合，搭建实习平台，提供顶岗实习机会，建立健全专业实习监督、考核与评价体系，提高专业实践效率与效果。

参考文献

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