浅谈高中历史课堂中的角色扮演与合作学习相结合

朱静

摘 要：随着新课改的实行，课堂以学生为主体，教师辅助的学习模式在逐渐的展开。在不断地探索中，笔者认为要让学生参与到课堂中来，需要把学生带入到当时的情境中去，身临其才能真正做到深有体会，学生才能将死板的知识活跃到自己的思维当中。在这个过程中，合作学习又显得尤为重要。笔者以课堂教学案例来分析角色扮演与合作学习的教学方法

关键词：五四运动 角色扮演 合作学习

一、选择适当的课堂主题和预习案

角色扮演可以充分的调动学生学习的积极性和主动性，深切的去感知历史。但是需要教师选好课堂主题，并做好预习方案。首先要引领学生对所学习的课程做系统的预习，掌握一节课的重要知识点，使学生深入的了解他们所要进行表演的历史事件，并进行深入的分析，调动学生的情绪，才能使一节课顺利地进行下去。

一节课只能选择一个适当的主题进行角色扮演和合作学习，这就要求教师要提前准备，查阅资料并选择适当的主题进行研究。以《五四运动》为例，课标要求调动学生的爱国情感，掌握五四运动所赋予的时代精神。由此可见，在设计这节课的过程中，需要体现学生的爱国情操，如果只是观看视频和学习课本上的理论知识，并不能充分体现出学生的爱国情感，感受不到当时学生进行的轰轰烈烈的五四运动。因此，需要把他们带入到当时的历史情境中，让他们充当五四时期的学生，这样整个课堂才能活跃起来，学生也会倍感轻松。[1]

二、深入情境，设置问题并进行合作探究

把学生带入到当时的历史情境中去，接下来需要教师给每个小组安排任务，设置问题，进行小组合作探究。

对于五四运动而言，需要学生经历那段血雨腥风的历史。因此，可以让小组同学进行合作探究，情景一：你现在是当时的一名学生，你会给五四运动设计什么口号？情景二：你怎样进行五四运动的激情演讲，调动学生的爱国情绪？（一分钟）情景三： 你是五四运动中某一报社的知名记者，你应该如何播报五四运动的经过？（一分钟）设置这三个情景，情景一可以让学生进行自由表达，涉及简短的五四运动的口号；对于情景二的设置，需要学生具备调动情绪以及语言表达的能力，考验学生积极主动性，在学生的激情演讲过程中，可以让学生真正的回到那个1919年；情景三的设置，可以让学生通过阅读教材，了解五四运动的整个过程，特别是两个阶段的比较，第一阶段学生起到了先锋模范的作用，第二阶段突出工人阶级表现出的中坚力量。而且让学生充当记者，可以感受到历史的真实性。[2]

在设置这三个情景的过程中，需要学生按小组进行合作探究。在合作探究的过程中，互相之间给出意见，综合小组内的探究结果，选出最能表达学生心情的口号，也会让学生有勇气进行扮演；对于激情演讲和记者播报，组内的同学可以自己组织语言，每个人表达一小段，再进行组合，再由肢体语言比较丰富、声音洪亮的同学进行激情的表达，这就中和了组内每个学生的想法，充分展示人物的性格特点。

三、教师需要进行及时的评价与总结

对于角色扮演和合作学习的成果，教师需要及时的进行评价，整体评价和个体评价相结合。更多的是给予肯定，但要注意艺术化，我们往往将成绩归于展示者、发言者，而忽视了这是小组通力合作的结果。因此，在评价过程中，要尊重每一个学生的贡献。对于三个情境的表现，可以从发言的学生身上学到表演和表达能力，让学生在学习历史的同时，可以促进其他发面的发展。[3]

学生设计的五四运动的口号，首先给与肯定，很好的反映出了当时的历史现实，表达了学生们的爱国思想和历史史实，如果表情再丰富一点会更好；学生在合作后进行的激情演讲，特别是张口提到了“同胞们“这三个字，直接进入情景，还配合有肢体动作，学生的爱国热情立刻被点燃，仿佛真正回到了先輩们所经历的那个轰轰烈烈的年代，在学生的激情演讲后，可以播放一小段五四运动中学生进行示威游行的视频，可以加深学生对历史感知的印象；记者播报环节很重要，在这一情景中，学生可以了解五四运动的两个阶段，播报的过程中展示了五四运动的地点、主体、口号和最终结果。既然是记者播报，学生需要注意的就是，得首先强调我是某某报社的记者，播报的时间和地点，这是需要进行播报的前景提示。

此外，对于学生和教师来说，角色扮演并不是专长，因此不要过多的注重学生的表现力，要看对他们形成的爱国思想的帮助有多大，进而理解五四精神。在活动后要善于做出总结，通过再现历史事实，升华课本的内容，加深学生对知识的理解和记忆。

对于新形势下，课堂教学模式越来越趋于多样化，而把角色扮演和小组合作学习相结合，是教学相长最好的表现方式之一。笔者通过对五四爱国运动一课的亲身实践，很好的验证了这一模式的实行，并且在这一过程中，让学生体会到了活的历史，调动学生的积极性和主动性，使他们脱离枯燥无味的历史知识，也加深了师生之间的互动交流，拉近了两者之间的距离，笔者认为这才是教育的实行方式。

参考文献

[1]普通高中历史课程标准.[M]长沙：岳麓书社出版，2004年版，P64-66.

[2]史俊波，浅谈如何让提高高中历史课堂教学中合作学习的效率——以人教版《罗斯福新政》一课的教学为例.[J]《文理导航旬刊》2015（34）：74-74.

[3]黄爱花.浅谈高中历史课堂角色扮演法--以教学片断“罗斯福新政”为例.[J]《读写算：教育教学研究》，2014（17）.