探究高中数学的有效性教学

张艳萍

摘 要：数学在高中教学中占据着非常重要的位置，提升数学教学有效性能够调节学生的各类素养，推动学生全方位进步。因此，本人结合自身的教学经历与实际，重点通过确定教学目的，管控课堂教育；关于怎样提升高中数学课堂教学有效性进行深入分析，希望能够全方位提高教学品质，推动学生更好的发展。

关键词：高中数学 课堂教学 有效性

跟过去的高中数学教育思想比较，新课改思想拥有实质性的变革。为满足当代高中数学教育的发展需求，过去的教育方式必须不停的完成变革和更新。而作为一名高中数学老师，必须把新课程思想跟自身的教学经历相综合比较，来提升教学的有效性。其中包含了带动学生的学习积极性，将被迫学习化为自主学习；改善课堂提问，带动学生的数学思考；计划合理的课堂作业，协助学生加深所学知识；思考教学，使课堂更为深层化等。

一、高中数学课堂教学中出现的几点问题

1.多媒体教学的盲点

伴随多媒体科技的进步与新课程变革的需要。这些年，多媒体科技使用的普遍，同时获得了不错的教学反应，然而多数的老师在应用多媒体软件的同时出现了一些认识盲点。许多老师背离了过去的教学方法，全部借助新式的多媒体软件，全部的上课内容只要点击鼠标，导致许多老师出现懈怠[1]。在分析例题与重难点的时候，只表面性的提问学生的思考方向，之后就给出了答案，学生只能埋头抄答案，整堂课过后，学生忙的够累，老师却十分轻松，课堂结果不好，学生关于数学的积极性逐渐下降。

2.课堂提问不全面

课堂提问是一项技巧，提出的问题需综合数学科目的教育目的与侧重点、难点，需具备启示性，带领学生应用所学的理论，创建新理论的逻辑系统与组织模式。跟随学生的思维发散理论，进而带动学生的逻辑思考水平[2]。但是，在实际的数学课堂教育进行中，许多老师并未预先备好课堂提出的问题或预备的课程问题太过简单，学生压根不需动脑子就可以快速回答出来，同时将老师自身拟定的答案当成绝对的参照，出现了生记死背的设问方法，关于学生的不同看法全当成错误结果，抑制了学生的创新思考，妨碍了数学教育的进步。

3.过去教学方式的缺陷

过去的教学方式是老师引出问题、讲解知识、探讨例子、学生练习，在所有课程教学的进行中，学生都处在被迫位置，吸收很多的理论传送，缺少单独的思考经过，这类教学方法的课堂教学气氛低沉，缺少师生的交流，使学生感觉数学科目单调乏味，无法树立积极面貌、缺少自觉性，常常发生老师在讲台上不停的说，学生在座位发呆或埋头抄笔记。关于老师提到的实质无法了解，这类低沉的课堂仅仅是增加了学生的心理压力，导致学生关于数学逐渐丧失积极性，数学学习变成学生的压力[3]。

二、提升高中数学课堂教学有效性的几点方法

1.构建新课改变革所需的教学方式

新课改变革标准需要老师能变成学生学习行为的组织人、引导人、参加者，改变了老师的位置，再次确定了学生学习的主导位置。构建将学生作核心的教学方式，完全肯定学生，实现以人为本的教学新面貌。老师是学生学习行为的安排人，需要老师在高中数学的教育过程，使用个体学习、分组协作、组间沟通与全体探究等课堂教育安排方式，给学生构建协作沟通的机遇与充分的自觉学习时间。老师是学生学习行为的引领人，需要老师应用激发教学与逐渐深入的教育方法，指导学生完成教学思考的思辨与科学的解题思维，老师只是在学生困惑的时候给其引导方向，带来合适的启发。老师是学生学习行为的参加者，需要老师自主参加学生的探讨，察看、聆听学生关于理论点的认识，且努力加入到学生的沟通当中，一起处理碰到的数学问题。

2.带动学生的学习积极性，化被迫学习成自主学习

“兴趣是最佳的老师。”带动学生的数学学习积极性，推动学生化被迫学习成自主学习，完全起到其主观可动的作用，关于提高课堂教学有效性与学生学习效率拥有比较显著的效果。因此老师在数学教学中必须重视学生学习数学的感情因子，贴合学生学习数学的积极领域，通过游戏或生活里的各类实践问题当成突破口，把重点、突出的数学例子和现实情况相统一，通过各类比较、测试与类比的方法把数学难题和实际生活融合在一块，带动学生自主找寻规律、归纳定义与含义的积极性[4]。利用这类案例探讨与分析的师生沟通的方法，可以把单调乏味的数学言语转为形象有趣，确保学生在了解科目难点与关键点的根基中，增强其关于抽象的数学理论的掌握水平，在这类逐渐推进的进行中，完成关于学生数学学习积极性的带动和提高。

3.安排合理的课堂练习，协助学生加强理解

合理的课堂练习安排是提升数学课堂教学有效性的保障。在过去的课堂教育里，曾产生如此的表象：课堂教学很成功，学生课堂也踊跃，氛围十分乐观，教学结果按理是优良的。但是出乎意料的是，学生的课后练习质量却很一般。导致这类表象的根源，本人觉得是上课过程老师缺少安排有效的练习，使学生增强数学知识的理解，老师无法利用课堂练习反应来找到不足，及时改变教学发展。那要怎样去提升课堂练习有效性呢？第一，老师安排的练习需遵守引导类准则，把握教学目的，当堂练习，有限的时间有限的量，确保其价值，使学生单独进行。老师检查，收集答题情况，使学生完成分组探讨，获得正确结果，老师再点评，特别要突出解题的思考经过[5]。在这个进行当中，老师要依照学生反应的学习结果，实现心里有数，尽早点拨。第二，老师也需认可学生有着个体区别；不同的学生关于数学有不一样的看法，其根基有差异，在安排练习时，老师需实现因材施教，使不同层面的学生在练习过程都可以感受到完成的喜悦，获得该有的进步。

结语

将來的社会会朝着更高、更好的目标前进，关于人材的需要会更为紧张。因此，老师在课堂教育中需获取有效的教学方法，带动学生的数学思考水平。不停探究与更新满足学生学习的教学方法与教学策略，获取较好的教学结果，进而提升数学教育品质，让学生在高中数学的学习进行中形成愉悦的心态，降低学生的心理压迫，有效地提高高中数学教学有效性。

参考文献

[1] 周建华.中学高效课堂评价标准实证研究——以数学教师和数学课堂为例[J].课程·教材·教法.2013（08）.

[2] 黄翠莲.新课程背景下高中数学习题课教学探究[J].考试周刊. 2011（36）.

[3] 黄显涵，李子建.建构有效教学的策略：反馈理论[J].教育发展研究. 2011（04）.

[4] 刘芳.探究高中数学的有效性教学[J]. 改革与开放. 2010（08）.

[5] 王潇.新课程理念下高中数学习题课优效教学的实践与研究[D].河北师范大学 2010.