训练习作文采 追求“本然”之美

潘丽梅

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0102-02

在多年的高中作文教学中，本人深深地感受到，学生习作语言存在的显而易见的毛病：“词语生硬，不够形象;句式呆板，不够生动;思想简单，缺乏意蕴”，并且发现要改变学生“原生态式”的语言习惯实在很难。

《高考考试说明》对作文的语言有要求：“基础等级：语言通顺（语言规范、准确，语意通畅，没有语病）。发展等级：有文采（用词贴切、句式灵活，善于运用修辞手法，意蕴丰富）。”应以恒老师在《本然语文：回归语文学科的本然》一文中说，“教育的起点和落脚点都只能是学生。”毫无疑问，作文教学就必须教会学生写作文，高中作文教学当然应该教会学生运用优于自己天然能力的语言进行写作。所以在教学实践中，本人有意识地进行了一系列的尝试，以求略微提改变学生的“原生态语言”写作习惯，让他们学会更书面、更有技巧从而更有表现力地表达自己的思想。

1.夯实基础，灵活运用句式

高考语文《考试说明》规定：“选用、仿用、变换句式，正确运用常见的修辞方法。能力层级：E（表达应用）。”所以，在作文表达中训练句式，实在是一举两得。

1.1 灵活运用句式。

就是根据句式特点，在不改变句子意义的前提下，改变句子的表达方式。简言之，就是内容不变，形式变化。实际上是根据语境要求，追求一种更好的表达效果。本考点下包含“长句与短句、主动句与被动句肯定句与否定句、整句与散句、常式句与变式句、口语句式与书面句式、句子重组”等，在作文训练中，我着力让学生对自己的或老师提供的某个习作段落，进行反复揣摸并修改，感受句式变化带来的不同的表达的效果以及各表达效果的优劣差别，尤其是长句与短句、常式句与变式句。

1.2 扩展语句。

就是根据习作需要，确定一个或几个词语，让学生以其中一个词或整个句子为中心进行扩展，由词到句或句群，由句到段落。让学生体会到扩展不仅是文字的增多，也包含了意思的丰富、语意的准确。

训练的方法主要是“添枝加叶法”和“补充法”。例如：学生极容易用诸如“我来到学校”这样简单的句式写作，我让他们为主语谓语宾语各加上几个修饰语，体会不同修饰语带来的不同的表达效果以及适用的文章内容甚至文体。然后训练学生用修辞、举例等方法对句子进行“补充”，使之适用于老师要求的不同语境的文章。一段时间的训练之后，学生还是挺有收获，所写文章不再干巴巴。

2.丰富意蕴，锤炼斐然文采

所谓“意蕴”，就是指“内在的意义或含义”。“丰富意蕴”就是要求学生习作的文句，当追求“意在言外”、“句中有余味、篇中有余意”、“言有尽而意无穷”，要求学生在习作中当有些故意不将事物和感情说透道尽，让读者能依据语境去推断去想象的句子。这样的要求及训练比上一种要难，但实践证明只要有法可依，绝大部分学生也是能学有所得的。方法主要有：

2.1 旁征博引显底蕴。

此法操作简单，要求学生在合适的段落或表达要点时，有意地进行引用，包括用成语、诗句、格言、典故等。

2.2 巧寓哲理展思辩。

有时候，文句有意蕴就是文章语句具有思辩色彩，有哲理情趣。或用哲学观点阐述自己对历史人物或现实生活中某一现象的独到见解，或由一则故事引发哲理思考。

当然，要能巧寓哲理，说到底还在于学生的思想认识水平，学生必须有对人生的探究，对生命的自省，对社会百态的思考，对历史人文的观照，对自然万物的关怀，这才能使文章语言有张力有内涵有意蕴。虽然不是个个学生都能做到，但作为一种指引，可以要求学生平时要从文学精品中去吸取人类语言的精华，从课本中、从报刊中去掌握各种修辞手法和活用语言的技巧，用纸的砧、心的锤去不断锤炼它们，惟有思想的深刻和凝重，力求达到“巧寓哲理展思辩”的境界，假如不能让佳句贯穿全文，也当追求在关键地方有所展示。

2.3 饱含真情感人心。

“情者文之经”。情感是流动在语言文字深层的血液，没有情感做基础，无论怎样的雕琢，也只能是“繁彩寡情，味之必厌”（刘勰《文心雕龙》）。在此，我不仅是要求学生要有真情实感，而且要求学生必须将之付诸笔端，显而可见。例如在合适的段落或习作中，使用呼告手法或设身处地地说理。据此要求，学生习作中出现类似以下段落，可能你很幸运，到目前为止未曾发生过事故，可是，或许有一天，你的生命就与车轮一起飞向了远方，飞向了你看不到的远方。我想，你是知道每年有不少人死于交通事故的，你是知道车人相撞那惊心动魄的画面的，你是知道失去亲人那撕心裂肺的哭喊声的。如此，你还敢这样做吗？你还会这样做吗？

2.4 巧设悬念留空白。

有时候，文句有意蘊就是留下艺术空白，让读者凭着自己的生活体验去加以补充、创造。一般多在文章的结尾处，或为故事设下几种可能的结局，任凭读者去想象;或为人物的命运设置多种可能，任凭读者去猜测;或宕开一笔，留个问号给读者。

2.5 巧用警句添文采。

在我们生活中的一些名言警句完全可以进入我们的作文之中，提升了语言的意蕴，丰富了文章的内涵，甚至能起到画龙点睛的作用。托尔斯泰提出：应多用“金刚钻的语言”进行写作。一篇文章如果语言精辟，就会光彩照人，有文采的文章能够刺激人的大脑皮层，给阅卷老师带来阅读的兴趣。

3.借鉴文段，增强文章气势

加拿大心理学家班杜拉认为“学习就是模仿的一种特殊形式”（《通过榜样实践进行行为矫正》），在写作这一复杂而主观的行为中，对于初学者，提供合适的模仿文段，让学生清晰地知道，可以怎样写，怎样写可以更有表现力，无疑也是便捷可行的方法之一。当然，教师对所提供文段的可选择把握和讲析是极为重要的一环，而且作为仿写的文段也不应过于单一。

本人在教学实践中曾为学生提供如下两段文段供学生揣摸学习：

3.1 倒叙式描述段。

一位智者。

一位能用他那白须捋起岁月的老人。

秋风瑟瑟中，守护着一个行李箱的承诺，一站就是两个小时。

当行李箱的主人得知老者的身份后，不禁惶恐;而老人却笑了，慈爱地拍了拍那年轻人的肩头。

老人就是季羡林。

诚信，沉甸甸的财富，如岁月般深深镌刻在这年逾古稀的白发老人心中，除了感动，我们还能说些什么？

3.2 假设排比段。

如果漠视今天的一砖一瓦，明天只会成为一座空中楼阁;如果不珍视今天的一点一滴，明天就成了无源之水;如果不重视今天的一分一毫，明天得到的也只是一张空头支票。徐志摩说：“我不知道风是在哪一个方向吹，黯淡是梦的光辉。”别这么轻易就放弃今天吧！岳飞懂得“莫等闲，白了少年头，空悲切”，于是便可以“待从头，收拾旧山河，朝天阙”。南唐后主李煜只知道空叹“春花秋月何时了”，到头来却只能借那默默无语向东流的一江春水排遣心中的懊恼。

当然，我们要牢记一点：语言的文采不能只追求辞藻的华丽。没有思想的语言，会流于浮华，没有语言为载体，思维就无从表现。只有平日里多阅读、多思考，提高语文素养，提升思维质量，才能写出真正的“美”的文章！