幼儿语言教学策略初探

韩竟霞

摘要：幼儿语言的形成及发展离不开教师及家长的引导与开发，幼儿语言中枢的早日成熟有待教师及家长的共同策划，合力攻坚。要想让幼儿的语言得到完善、快速、规范发展，我们就有必要采取相应手段和措施，逐步完善语言教学，充实语言课程，巩固语言习得成果，在园内外不同环境渗透并巩固语言习得方式及成果，逐步规范幼儿的发音及表达。

关键词：幼儿语言;习得成果;语言教学

中图分类号：G 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0257-01

语言掌握及运用能力对幼儿的成长及一生发展有多重要这不需要强调。新背景下的幼儿语言教学要突破常态化的讲和灌输，按《纲要》的精神和幼儿的认知基础及幼儿语言中枢形成特点等要素去设计和规划，进行有目的的有阶段性和实践性的语言教学策略。引进信息技术2.0施教理念，借助信息手段及课程呈现行驶让幼儿对语言运用充满期待。激活幼儿语言中枢，并能大胆组织语言或者创新表达方式，形成系统、规范的语言习得和运用模式。

1.通过动态课程展示开启幼儿语言中枢之门，激活幼儿语言思维，突破幼儿语言教学的瓶颈问题

所谓动态课程展示主要是借助信息化手段通过媒体技术制作动画教辅课程、卡通校本教材、立体有声绘本等，在课程实施中恰当融入这些动态课程素材，以刺激幼儿语言中枢和语言思维，让幼儿主动去找语言信息，激活语言习得的自主性。幼儿在这样的动态课程展示中自觉形成语言运用素养。这一方法的运用主要是基于幼儿对动态的信息比较敏感，很容易自我集中精力，扑捉课堂上动态课程资源中的有用信息，加之幼儿喜欢模仿体验，在动态信息的输入中，会引起幼儿的语言亢奋行为，形成稳定语言架构。

比如，在《说反义词》语言活动中，教师利用白板分类展示具有反义的实物图片，实物图片以动态的效果呈现在幼儿面前，不管是颜色的变化，还是大小的区别，软硬等特点的展示都是动态的、直观的，幼儿观察得极为认真，通过动态提示、细节观察准确发现反义词，并规范表述，大大提升幼儿语言想象力和表达力。

2.通过活动过程参与训练幼儿语言想象力，培养幼儿组织语言技巧，规范语言运用行为

生活是教育的最广泛的、最实用的课堂。这个课堂中有丰富的语言课程资源，这些资源有静有动，或图文并茂、声像具备。幼儿极其喜欢那些媒体播放的语言信息和宣传看板上的图片信息。我们要善于发现这些生活中的语言课程资源，及时关注幼儿在生活中所关注的信息和活动，并不失时机地进行语言运用的引导和提醒。让幼儿在活动参与中感知语言的作用和技巧。

比如，在开展《小老鼠爱旅游》的语言课程之前，让家长带领幼儿真的组织一次出游，课上让幼儿针对自己的处有情况做详细的介绍。通过交流发现，很多幼儿能对景区的宣传看板和特技表演类节目做详细讲解，他们的语言组织技巧和想象能力及语言素养在交流分享中获得提升。

再如，户外集体活动中引导幼儿发现大型玩具旁边的安全提示图标，让幼儿说出它所表示的意思，并通过自己在大型玩具中游戏或者玩耍中说出自己所做的活动名称及具体感受。说出看到了什么，自己是怎么玩的，玩的过程中要注意些什么，想和谁一起玩这个游戏等。通过这样的表达能让幼儿在活动参与中主动去组织和运用语言。幼儿在家长的带领下去海边玩、去商店购物、去广场散步等活动中，要及时关注幼儿的语言活动，对所发现的实物信息或者食物等及时让幼儿去描述形状、味道或者颜色等信息，训练幼儿语言表述能力，提升幼儿生活活动参与质量。

3.通过语言课程的开发与应用充实幼儿语言教学，丰富幼儿语言获得方式，让幼儿在“玩”中获得语言素养的提升

语言是个无形但有声的元素。开发和应用语言课程是新时代幼儿教师最基本的技能之一，这也是推进语言教学发展的使命。我们平时应广拓途径开发语言课程，利用这些自创自编的语文素材充实幼儿语言教学之中，选择更适应幼儿认知的语言元素，能增进语言与幼儿的联系，更容易同化所接触的语言行为。教师自创自编的语言课程可通过有声绘本、音画专题集等形式展现出来。丰富多彩的形式给幼儿留下很深的印象，这为幼儿学好语言打下很好的认知基础，有效实现幼儿在“玩”中提升语言素养的课程目标。

比如，在语言活动课《秋天的颜色》中，先组织幼儿去户外寻找秋天的颜色，通过采集树叶、果实与花草等标本，寻找秋天的颜色，回到教室自主设计《秋天的颜色》绘本，通过手中的彩色画笔，描绘出一幅幅充满喜悦之情和富有丰收元素的秋收绘本。幼儿们在讲解自己的创意时提到绘本突出體现金黄色的主基调是源自秋天的本真色彩，让孩子在“玩”中感知了课程的本真。

4.通过家园共育开展系列化、主题化的活动，增强对幼儿语言习得的系统性和规范性

家园共育模式一直是幼儿园教育的主流模式和重要措施，对幼儿接受语言学习和在家里巩固白天所学大有益处。要确保幼儿的所学得到很好的巩固，离不开家长的持续跟进，在家里或者是社会上及时和幼儿进行语言沟通，通过沟通了解幼儿语言掌握情况及语言发展的短板所在。尽量让家长根据环境条件进行语言情境的再现，让幼儿讲解当天所发生的事，主题故事我分享等形式开展语言巩固训练。通过日积月累的强化能有效积累幼儿的语言基础，能实现从量变到质变的成效，幼儿的语言素养也就在自然地交流活动中得到升华。尤其是对大班幼儿来说，这一模式的教育能很顺畅地完成幼小衔接任务。

总之，幼儿语言教学是一本艺术与实践课程的融合，可以通过应用与分享的方式完成语言的组织与表达，幼儿有了生活的基础，语言的习得就不会枯燥，素养的提升自然就是水到渠成。

参考文献：

[1]杨晓梅.幼儿语言教学策略浅谈[J].文学教育·中旬版，2018（10）.

[2]刘丽颖.浅谈幼儿园语言教学策略[J].中国校外教育，2018（12）.