让早期阅读成为构架幼小衔接的桥梁

杨小亚

摘要：在学前教育领域，早期阅读是幼儿教育的重要研究内容，一方面认为早期阅读是幼儿进入小学阶段以后的教学任务，因此在学前阶段可不进行早期阅读的开展，只需注重对幼儿进行口头语言能力的培养即可达到相应的教育目标。而部分观点则认为在幼儿前期进行阅读识字，对于幼儿语言的发展有非常重要的促进作用，同时也有利于幼儿更好的从学前阶段过渡到小学阶段，因此早期阅读在学前教育阶段有非常重要的作用。由此两观点进行对比可以发现，在学前教育阶段进行早期阅读不仅能够促进幼儿的语言能力得到提高同时也有利于幼儿更好的过渡到小学阶段，因此我们应从早期阅读开展的积极层面，在学前教育中有效的开展早期阅读，从而做好幼小衔接，全面提升学前教育质量。本研究将以大班幼儿为例，探索应用早期阅读构建幼小衔接桥梁的策略。

关键词：早期阅读;幼儿;幼小衔接;大班

中图分类号：G613.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0259-01

引言

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出在学前教育开展的过程中，幼儿教育机构需要为幼儿提供丰富适宜的低幼读物，指导幼儿通过这些低幼读物进行学习，通过看书讲故事以有效丰富幼儿的语言表达能力，同时使幼儿具有语言表达的兴趣，帮助幼儿养成良好的文本阅读习惯，借助于兴趣的引导使幼儿能够对文字产生足够的兴趣，为幼儿未来的学习与发展奠定坚实的基础。因此在学前教育阶段为幼儿开展早期阅读，具有非常重要的作用，是学前教育开展的重要教学内容，同时也是有效促进幼小衔接的重要环节，研究学前教育发展过程中的早期阅读策略，进而为幼小衔接奠定基础有非常重要的现实意义。

1.为幼儿构建阅读的环境奠定幼小衔接的基础

著名教育家陈鹤琴先生曾经说过，在幼儿教育开展的过程中要想取得有效的教育成果，必须优化教育环境。即在幼儿园开展早期阅读时需要为幼儿构建阅读环境，这样才能够有效的提高阅读教学效果，使早期阅读能够有效的发挥出应有的教育成果。此外《幼儿园教育指导纲要》也明确指出在幼儿教育的过程中幼儿园为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，以充分满足幼儿在成长与发展过程中的需求。由此可见环境在幼儿园教学过程中的重要性。而我们在为幼儿构建阅读环境时，首先，应充分满足幼儿的前期阅读环境需求，为幼儿提供安静舒适和谐的阅读环境，使幼儿能够处于轻松温馨的环境中进行阅读，以激发出幼儿进行阅读的兴趣，为幼儿构建良好的阅读体验从而使幼儿能够积极的投入到阅读活动中，最终借助于环境的引导激发出幼儿的阅读积极性。其次，应充分结合大班幼儿的性格特点和年龄特征提供针对性的阅读材料，合适的阅读材料能够激发出幼儿的阅读兴趣，使幼儿在阅读的过程中获得收获，从而体现出前期阅读的价值。对于大班而言在阅读材料提供的过程中提供图文并茂有汉字、有拼音有数字、有图示的文字符号和图片供幼儿进行阅读，可以取得良好的阅读效果。所投入的阅读文本在内容方面不易复杂，但是在画面方面应尽量的清晰鲜明，以有效提高幼儿的阅读兴趣。例如《彩图幼儿故事100集》、《幼儿识字》、《娃娃画报》等都可以作为大班幼儿前期阅读的文本资料。通过为幼儿构建和谐温馨的阅读环境，并提供适合幼儿阅读的文本材料之后，则可以是幼儿的阅读积极性得以激发，进而提高大班幼儿的阅读教学效果，在阅读的过程中进行汉字的学习进行数字的认识，以降低幼儿在进入小学之后对相应基础知识学习的陌生感，从而为幼小衔接奠定基础。

2.建立多样化的阅读模式激发幼儿的阅读兴趣

通过前期阅读为幼小衔接奠定基础，首先应充分的激发出幼儿的阅读兴趣，在知道大班进行早期阅读活动开展的过程中，为幼儿构建多样化的阅读模式从而使幼儿在阅读的过程中能够充分的体验到阅读的乐趣，能够使幼儿更积极的投入到阅读过程中，使幼儿的语言能力得以发展，使幼儿通过不断的阅读积累经验，最终使幼儿养成良好的阅读习惯。例如在家幼儿阅读母鸡萝丝去散步这个故事的过程中，为了有效的激发幼儿的阅读兴趣可以鼓励幼儿采用多样化的方法放飞思维进行想象，通过自己的想象对母鸡罗丝去散步这个故事情节进行改编，以有效的激发幼儿对该故事的阅读兴趣。此外还可以引导幼儿结合自己对该故事的理解采用童话剧歌舞剧等多种形象的方式来表达出自己的思想和见解，增强幼儿的理解能力，提高幼儿对该故事的阅读积极性。

3.家校合作培养幼儿的早期阅读能力

在培养幼儿的阅读能力时，家庭与校园的共同作用才能够取得有效的成果，除了学校教育以外，家庭教育也是良好的前期阅读教育资源。因此我们充分的发挥出家庭教育的作用，借助于家校合作一会儿的前期阅读习惯得养成，有效培养幼儿的早期阅读能力，使得幼儿能够借助于阅读其综合能力和素质得到全面的进步最终为幼儿的小学知识学习奠定基础。你若通过家校合作有效指导幼儿进行正确阅读的姿势，幼儿在家庭和学校的教育指导下进行阅读时正确的拿出正确的翻书放书，正确的坐姿，养成手口一致的阅读习惯，具有爱护书籍的意识，具有每天阅读的毅力，进而是幼儿能够在家校合作的模式下养成良好的阅读习惯。

参考文献：

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