角度引导 多元化表达

陈满华

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）19-0038-01

说话、写话是低年级教学的重点之一，又是难点之一。学会口头表达、书面表达，既是学生必备的语文素质，也是作为社会的“人”必备的社会素质。然而教学现状中学生“怕说”“怕写”一直是令老师感到头疼的问题。新课标指出，要让学生易于动笔、乐于表达，就要求教师多角度引导学生多元化表达。

1.体验性表达，激发兴趣

“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发”，这是我国南北朝时期的著名文学理论家刘勰在《文心雕龙·物色》中说的一句话。这句话说明：学生只有通过接触外界事物，产生思想感情，才能表达出来。因此，我们要丰富学生的生活，让学生走出课堂，走出校园，到自然中去奔跑、游戏，到社会中去参与、实践。让学生“养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。”在课余，组织“找寻秋天”系列活动。（户外观察小动物、拾树叶、做树叶书签、贴画。）“听大自然的声音”“我的剪贴画展”“收集喜欢的卡通人物卡片”“今天我当家”……这些丰富多彩的活动，不仅让学生全感官参与，还让学生用心灵体会。既为他们提供了丰富的材料，又激起了他们表达的愿望。使写话成为有趣的事儿。

再如，指导语文《语文一年级上册（语文乐园一·语文生活）》之前，可让家长配合安排与图类似的社会活动，让他们既有体验，又从中受到教育。在说的时候，再创设情境进行模拟练习，学生就能顺顺当当地说出自己熟知的话。

2.开放性表达，张扬个性

著名教育学家陶行知说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”新课程标准也要求学生“说真话、实话、心里话。”开放性表达能给学生充分的自由，鼓励学生用自己的方式，说自己想说的内容。如开学一段时间后，我总会让学生对父母、老师或同学说句心里话。以前，我总担心学生说“歪”了，担心思想教育不到位、不落实，总提醒学生要说别人好的一面，对周围的人和事要有爱心。如此“苦口婆心”“语重心长”，结果呢，学生对父母、对老师说的一律都是感恩的话，对同学、朋友则一律都是赞扬的话，什么“我要感谢您！”“你大辛苦了。”“你真好，我要向你学习。”套话、假话多，真话、心里话少，毫无个性差异。现在，我一改以往的做法，鼓励学生想怎么说就怎么说，开放的表达方式，让学生张扬个性、尽情表达，试看一组学生说的话：

（1）老师，我喜欢你上的课，可是，你训我们时太凶了。

（2）x x同学，你学习好，可你瞧不起人，我不喜欢你。

（3）爸爸，我多么希望你不抽烟、不喝酒、不打人呀！

（4）妈妈，让我干些家务吧，我不想做小皇帝。

看，话虽简单，真实感人。学生的个性在得到凸显。

另外，还可让学生“全开放”地说话，即不定主题，不限内容，自由发挥地每天说一句话，比如“今天学到了什么”“在学校里做了什么事”“自己心情怎么样”“参与了什么活动”等等什么都可以，说给父母听，说给同学听。这样，让学生真正说自己独自的生活，独特的感受。

3.创造性表达，放飞想像

想像是人类思维最美丽的花朵。因为有想像，人类才不断创造。马克思、恩格斯说过：“想像力是十分强烈的促进人类发展的伟大天赋。”凭借想像，人们可以跨越时空，纵横宇宙。所以，像新课标指出的那样，要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”要“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”说话亦如此，学生有了大胆的想像，就会有创造性表达。

像学《天上的白云》一课时，故意不要出示图画，让学生充分想像白云。可以肯定，正如有一千个读者就有一千个哈姆雷特一样，有多少个学生脑中就能勾画出多少种白云画面。事实也是如此，学生有说白云像花朵，有说像树木，有说像小狗，有说像小猫……千奇百怪，应有尽有。

像“河上有一座木桥，两只山羊同时从两边上了桥，但桥上一次只能过一只羊。想一想，后来会发生几种情况。”这样的语文生活，可讓学生大胆想像，说出不同的设想。如：一种结果是两只羊互不相让，双双掉进河里;一种是小羊退回去，让老羊先过去了;还有可能一方以欺骗的手段先过去了……这样，让学生在求异中有创造地想像。

像学了《马戏表演》，让学生想像小熊怎么骑车，大象怎么吹琴;学了《猴子捞月》，让学生说说猴子再去看水里，又发现月亮，会怎样做等，让学生扩展文本，并形成习惯性的思维和表达，让学生放飞想像的翅膀，尝试创造的快乐。

4.导向性表达，积累迁移

有积累才有表达。低年级词汇量相对小，语言也相对贫乏单调些。有导向地给定一些词语或词语范围，或可用的句式，能让学生从思维的空白走出来，引导他们深入地思考，积极地搜索大脑库存词汇，从而更好地引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语。”如：指导语文生活中介绍你的家庭，让大家分享你的幸福，我让学生用“……爱……也爱……”的句式说开头。没想到学生说得还真丰富：“爸爸爱我，妈妈也爱我……”“爸爸妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈……”“爷爷爱我，奶奶也爱我，全家人都爱我……”再如学了《上学去》《一年级》两课后，要求学生用我的词语库中的“上学、书包、学校、同学、读书，写字、一年级”等词语，让学生任选其中的三、五个词语说说自己的学习生活。这样，让学生的思维有一定的方向，使他们易于表达，从而逐步学会积累、迁移。

总之，教师在教学中要遵循学生身心发展和语文学习规律。选择教学策略，不仅要多角度引导学生多元化表达，还要把以上几种说话指导形式，互相渗透，互相促进，交又运用，并充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，充分体现语文的实践性和综合性，让学生关注现实，热爱生活，表达真情实感是我们的努力方向。