浅谈语文教师如何丰富学生的语言

戴晓芳

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）19-0042-01

当我们面对当前学生的语言表达能力的现状时，作为一名语文老师，感觉身上的担子尤为沉重。语文课上，如何点亮学生的语言，引导他们乐于表达呢？

1.在教材中寻找言语训练的素材

教材中有丰富的教学资源，符合学生年龄特点，密切联系儿童经验及想象世界，只要老师善于发现，就能找到许多的言语训练的素材。

1.1 仿写起步。学了《秋天的雨》这篇课文时，我启发学生，秋天还有哪些色彩？模仿文中的句式进行仿写。

1.2 写教材中的空白之处。如在教学《给予树》后，在学生学完课文后，让孩子们想象那个陌生女孩收到金吉娅送的洋娃娃之后，她会怎么表达感激之情呢？请你代替陌生女孩写一封信给金吉娅。

1.3 续写教材结局。在教完《风筝》一课后，文章以“小伙伴们向水磨坊跑去”为结尾，显然后续具有丰富的想象空间。于是，我启发学生去想象：他们跑去水磨坊找到风筝了吗？怎么找的？遇到了什么困难？等等，学生写的兴趣很浓，也有话可写，给学生提供了一个表达的机会。

2.观察与表达同步训练

平时的语文课是作文教学的一种重要方式，上好每一堂课是提高学生作文水平的重要途径。

2.1 學习观察顺序。在上《三亚落日》时，我就抓住作者由上到下、由远到近的顺序描写三亚的迷人的自然风光，向学生渗透观察顺序的知识。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律。

2.2 学习表达方法。学生写出的作文往往词不达意。作为教师，这时应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段，让他们逐步掌握表达感情的方法。如《安塞腰鼓》中反复出现的“好一个安塞腰鼓”，指导学生知道作者正是通过这句话表达文章的主题：歌颂激荡的生命和磅礴的力量，表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。

2.3 学习结构方式。如学习《忆爸爸》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写爸爸有什么好品质，再举例分述爸爸各个好品质，最后总结。其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出爸爸的精神品质，记叙详略得当，主次分明。

2.4 顺势随堂练笔。课文《石榴》，作者通过写家乡的石榴花的美丽，石榴果的可爱，石榴籽的酸甜可口，表达了自己对家乡的热爱。当老师说，你们喜欢故乡吗？最喜欢的是什么？请用笔写下来。学生们立刻拿起笔来，《美丽的翠平湖》、《故乡的大米》、《我爱乐平美食》等等，习作不一会就写好了，而且篇篇充满了热爱故乡的情愫。

3.特殊的日子有话说

心灵的语言需要情感去唤醒，只有亲身经历了，学生才会有感而发，因此，我常根据当前发生的事件，创设情境，让学生有话可说。

“母亲节”快到了！这样一个特殊的日子，也是训练学生语言表达的好契机。于是，我抓住这个机会，让学生回家与父母互换角色，做一天的家长。孩子们回家用稚嫩双手为父母做饭，洗衣服，打扫卫生……这一天的生活体验不仅让孩子们懂得了父母的艰辛，更可喜的是，他们有了自己的亲身经历，在写炒菜、做饭的经过就有话可说了，这种真实生活抓住不放，稍加引导点拨，便会使学生产生不吐不快的创作激情，收到意想不到的效果。

4.游戏活动与语言训练融为一体

丰富多彩的游戏给语言训练提供了活水源泉，抓住游戏的好契机，便能迅速点亮学生的语言。《我课余生活》的教学让我深有体会。我让孩子们分组做自己觉得有趣的游戏，孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，进入了游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，我打断了他们，游戏结束，看着孩子们满脸的失望，我顺势给孩子提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩。“老鹰捉小鸡”的小组说：“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们，老鹰快跑不动了还抓不到我们，还有的同学补充说，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉队。”“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿很紧张，其他同学补充说，我发现手绢，拿了手绢跑得像飞一样。”孩子们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，写出了自己真实的心理，在快乐的活动中进行表达。

5.阅读实践学习活的语言

儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他们语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此，我号召家长经常讲故事给孩子听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，我向孩子们推荐一些他们喜闻乐见的图书，如郑渊洁的童话，杨红樱的《淘气包马小跳》系列，寓言故事等。孩子根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，画画优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为语言表达打下坚实的基础。

6.保护孩子们的自信心

6.1 多保留、少删改。在平时的作文批改时要做到少而精。因为作文批改得太多，会挫伤学生的积极性。对学生作文中暴露出来的问题，可从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬的话语信心倍增，读了批评的话受到激励。

6.2 多表扬、少批评。学生有强烈的好胜心、上进心，非常喜欢得到老师的表扬鼓励。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读。平时的习作讲课上及时公布学生优秀作文的名单，让一部分学生把好作文抄下来贴到教室后面的墙报上让同学们看，请作文写得好的学生介绍自己如何写好作文的经验，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。

坚持语文的本体性教学，以人为本，以语为本，才能点亮学生的语言，让语言教学如同语言本身，散发出智慧的光芒！