新课程背景下初中数学“层次化”课堂教学研究

旦增巴珠

摘要：初中學生在学习兴趣、学习能力等方面都存在着一定的差异，如果教师对所有学生采用相同的教学方法，不考虑学生之间的差异性，就会影响部分学生的学习积极性，达不到理想的教学效果。所以，初中数学教学应具有层次性。本文对“层次化”教学的重要性进行分析，并就新课程背景下初中数学“层次化”课堂教学的策略进行探讨。

关键词：初中数学；层次化；课堂教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）10-0168-01

学生在进入初中阶段的数学学习后，需要一定的适应期。部分数学基础较差的学生，在学习初中数学时会有一定的难度。所以，初中数学教师在课堂教学时，应兼顾不同学生的学习需求，采用“层次化”的教学方式，提升班级学生的整体数学学习质量。

1.“层次化”课堂教学的重要性

“层次化”教学是指在课堂教学中，教师不仅要善于总结学生在思考问题、学习新知识等方面所表现出的共同点，还要重视对不同学生之间的差异性进行分析。在实际的数学教学活动中，教师应从学生的学习基础、对新知识的接受能力等方面出发，结合课堂教学目标等，针对不同学生制定不同的教学方案，做到因材施教，使每位学生都能在数学学习中取得比较大的进步。

例如，在“全等三角形”的教学中，有的学生空间想象能力比较强，而有的学生这方面的能力则比较差。所以，教师在教学时，要根据全班学生的总体学习情况和理解能力，循序渐渐地呈现“全等三角形”的相关知识，使不同层次的学生都能够在课堂上收获“全等三角形”的各类知识。如教师可在多媒体中给出两组图形，让学生去分析各组图形的形状和大小有何特点，判断他们是否能够完全重合，以此来引出“全等形”的概念。然后，启发学生的思维，使其自主地对知识进行迁移，引出“全等三角形”的概念。在此基础上，给出一些三角形，让学生去分析其是怎样由另一个三角形得到的，总结两个三角形的特点。对于学习能力相对较弱的学生而言，这样具有层次性的讲解，符合其认知规律；而对于学习能力较强的学生来说，在巩固基础知识的基础上，再去学习难度更大的知识也会更加容易，能帮助其更好地理解知识的本质。由此可见，“层次化”的课堂教学，能有效提高课堂教学质量。

2.新课程背景下初中数学“层次化”课堂教学的策略

2.1 设置“层次化”的教学目标和内容。

由于不同层次的学生学习能力不同，所以教师在进行数学教学时，要从学生的实际情况出发，制定“层次化”的教学目标，并根据教学目标设置教学内容。比如，在“全等三角形”中，教师可将全班学生分为三个层次。第一，数学基础和学习能力都很差的学生，在这部分知识的学习中，应能够记忆并理解全等形和全等三角形的概念，能够正确地识别全等三角形中对应的边、对应的角。第二，对于学习能力中等的学生，除以上要求外，还应要求学生掌握全等三角形的性质。第三，对于学生能力很强的学生，则要在上述要求的基础上，要求其能够在复杂图形中找出全等三角形，以及全等三角形的对应边、对应角，能够应用全等三角形的相关知识，证明线段相等、角相等。合理设置教学目标和内容，才能更加顺利地实现教学目标，提高学生的课堂学习效率。

2.2 布置“层次性”的数学练习题。

数学是一门实践性很强的学科，学生不仅要学习理论知识，还要多做练习题，巩固理论知识，并发现自己学习中的不足。而教师在布置练习题时，也应注意练习题的“层次性”。例如，在“解一元二次方程”的教学中，教师可布置以下一些练习题：（1）给出一些方程，如7x2-6x=0、2x2-5xy+6y=0、2x2-13x-1=0等，让学生判断哪些方程是一元二次方程。（2）给出一些一元二次方程，如x2-4=0、（3x-2）2-49=0等，要求学生用开平方法去计算出x的值。（3）要求学生利用配方法解方程x2+6x-7=0等。（4）要求学生用公式法解5x2-4x-12=0等方程。（5）给出一些综合性较强的方程，让学生自己去分析、判断应该用哪种方法解方程。在学生学会不同的解一元二次方程的方法后，要求学生总结每种方法的特点，具体的解题步骤，从而使学生能够全面地学习到“一元二次方程”的解答方法和过程。

2.3 进行具有“层次化”的教学评价。

在传统的初中数学教学评价中，教师的评价是从整体出发的，根据学生的作业完成情况，分析学生哪些题做得好，哪些题做错，错误的原因等。这样的教学评价不具有针对性，很难促进学生的进步。所以，教师应转变这样的教学评价观念和方式，对学生的学习情况进行“层次化”地评价。例如，教师在评改作业时，要分三个层次，分别为较差、中等、较好。根据学生的作业完成情况，在课堂上进行“层次化”的评讲，这样既能够提高教学评价的针对性，又能够让全班学生都感受到教室对自己的重视，使每位学生都能够真正认识到自己学习中的不足，在以后的学习中努力去改正自己的不足，从而促进初中数学整体教学质量的提升。

结束语

综上所述，新课程背景下初中数学“层次化”课堂教学，教师应做到设置“层次化”的教学目标和内容，布置“层次化”的数学练习题，并进行具有“层次化”的教学评价，使数学课堂教学能够兼顾到所有的学生，满足不同学生的不同学习需求，从而促进学生数学学习质量的提高。

参考文献：

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[2] 张春闪.实施分层教学，打造高效课堂——分层教学在初中数学教学中的实践与探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2014（16）：124.