有效提问是语文高效课堂的生命线

王纯宝

摘要：随着中学教育改革的不断深入，对语文学科的重要性也越显突出。因此，怎样提高语文教学质量，提高学生语文的应用水平，已成为语文老师所关心的问题。该文就如何提高语文课堂教学的高效性提出一些看法：教学活动是课程价值实现的重要因素，而"课堂教学总是围绕问题进行"的。事实证明，课堂有效提问对于高效课堂生成起着至关重要的作用。

关键词：语文课堂；提问；高效

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0057-01

教学活动是课程价值实现的重要因素，而"课堂教学总是围绕问题进行"的。事实证明，课堂有效提问对于高效课堂生成起着至关重要的作用。

大教育家孔子认为"疑是思之始，学之端"，宋代著名学者陆九渊也认为"为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。"从教师的角度来讲，"教师当然须教，而尤致力于导。""师者，传道、授业、解惑者也。"这里的"导"与"解惑"在很大程度上是靠有效提问来实现的。因此，有效的课堂提问是帮助学生走进文本，激发学生思维，开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果的重要手段。

1.把握学生主体是有效提问的前提

教师在课堂教学中提问，必须以所有学生都积极参与并有效地学习为前提，要以学生的学习兴趣、基础水平和性格特点、反应能力等为中心。因此，学生主体是有效提问的前提。

把握学生主体教师首先要了解学生，即教师要对学生已经知道了什么，尚需知道什么或急于了解什么，即其知识结构、学习基础、思维水平甚至性格特征、反应能力等必须做到胸有成竹。教师在学生不知道又急于想知道某事，或已知某一问题但又急于进一步探索解决的心理状态下，给他传授知识，提出问题，最易于得到学生激烈的有效的响应。这种求知欲与探求兴趣，正是其学习积极主动的内在动力，也是学生认知不断完善、发展，从不知到知，由知之不多到知之较多、甚多的学习过程，符合学生的认知规律。

把握学生主体其次是教师还要主动寻找与学生思维的契合点。在课堂教学中教师如果只从自己的角度去设计问题，容易与学生脱离距离，出现教师问而学生不答或无话可答的被动局面，这样的提问肯定是无效的。因此，有效的提问需要教师建立在长期了解、熟悉学生的前提下，能想学生所想，思学生所思，从学生的神态动作、言谈口语中了解学生的疑惑，从而选准突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，然后巧妙设问，一定利于发展学生的思维能力。

2.优化课堂提问是有效提问的关键

2.1 创设情境，激疑成趣。初中学生阅读理解的能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。这时，教师如果能够利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。这样的提问，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。但是很多学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。我首先要求学生仔细地观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着要求学生闭上眼睛默默地想象"父亲的体形怎样？衣着如何？爬上月台有哪些动作？"当这些画面一一在学生脑海中闪过后，我发现学生的神态有了细微的变化，然后我再提问：父亲的衣着和我的衣着有何不同？父亲买橘不容易为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。

2.2 抓住契机，设置矛盾。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣，为此，教师应当钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成学生心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突时，也就意味着思维在进行，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。比如于漪老师在教《孔乙己》一文中，她一开篇就问学生"孔乙己姓甚名谁？"这样一个看似简单的问题却无疑"一石激起千层浪"，学生马上产生认知的冲突，很自然地认真研读课文。接着教者再因势利导学生"孔乙己"没有名字的深刻性，解决了本文的教学难点。由此可见，有效地抓住教学中的契机，激发学生的认知冲突，会让学生学得积极、主动。

2.3 曲直相间，引人入胜。古人云"为人贵直，为文贵曲"。在语文教学中教师要巧于设问，迫使学生开动脑筋，让学生"跳一跳"后摘到树上的果实。著名特级教师钱梦龙就是"曲问"的专家，他在执教《愚公移山》时，"愚公九十几岁？""邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？"这两个很生活化的问题，很简单地就解决了"且""孀""遗"的意思。如果说学生掌握知识的最难动力是兴趣，而曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术磨棒，通过它，可以有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

当然有时为了帮助学生更快地掌握重点，曲文也需直问。比如教《故乡》一文最后一段："希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。"这段话具有深刻的哲理，但学生难以理解。教师就须直问：（1）鲁迅先生所指的"路"除了"地上的路"之外，还指什么路？（2）这"路"和"希望"之间的关系是什么？通过这样直问，一个比较深奥的问题就解决了。

2.4 立足目标，连环跟进。有效地课堂教学，其立足点在于准确把握教学目标，因此，有效的课堂提问也应建立在准确把握教学目标的基础上。有些教师为了在课堂上求热闹，在课堂提问上求新、求变，求异却远离教学目标，牵强附会，无中生有，而这样的课堂提问，只能是"瞎子戴眼镜"。

教学目标的准确把握关键于教师钻研教材，深入了解学生，重点是把握学生的最近发展区，教师的有效提问，也应立足教学目标，从学生的最近发展区入手，连环跟进，促进学生思维能力的螺旋提升。如教《最后一课》，学生对文中韩麦尔先生身上所体现的爱国主义思想感情很容易掌握，对小弗郎士这个人物也很感兴趣，但对这个人物在文中的作用就很难把握了。教师可以这样设问：（1）小弗郎士一开始是一个怎样的人？（2）在整堂课中他的感情发生了怎样的变化？（3）这些变化跟哪一件事、哪一个人有关？（4）从中说明了什么问题？通过这一串问题的讨论，既让学生了解了本文的主题，也易于学生掌握本文的写作特点，这样达到本文的教学目标就水到渠成了。

3.教会学生质疑是有效提问的目的

"学者先要会疑"，学生的思维活动和求知欲望，是从问题开始。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题时，思维活动的积极性就高涨起来，激发强烈的自学愿望，从而积极地投入学习。而如果教师在教学中，一味采用师问生答的方式，学生只是被动地作出反应，没能很好地调动自己的思维，这样学生的思维方式也只是随着教师思维方式而迁移，缺乏发现性、创造性和发散性。因此，教会学生学会质疑是有效提问的最终目的。

教会学生质疑，教师首先要鼓励学生质疑，增强学生的信心。一开始学生总是不大敢问，主要是怕老师批评、同学耻笑。因此，教师有必要做到，当学生提出的问题比较幼稚，或者偏难，或者与本课无关时，切勿批评。当这个学生受到其它学生的嘲笑时，教师要及时制止、引导。只有教师不断地肯定和鼓励，才能帮助学生树立信心，养成时时质疑的好习惯。

教会学生质疑其次要"放权"。教师要给学生提问的权利，要给学生"自己说话"和"说自己话"的权利，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的嘴巴去表达，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，从而获得自我满足，体验成功和创造的喜悦。

总之，"学贵有疑"，要让学生学会质疑关键是培养学生的质疑精神，"尽信书不如无书"，教师可以通过自己的有效提问来激发学生的怀疑精神，在不断的怀疑、求知中获取新知，开发学生的潜能，培养学生的创新精神和创造能力。endprint