新课改中教师如何对学生进行知识技能训练

林海侠

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0058-02

在传统的教学中，教师是"讲台上的圣人"，是"先知先觉"之师，是信息的权威拥有者，最主要的知识传授者，教学模式基本上是"教师讲.学生听.学生记"，并且多数人认为：教师讲授越充分.越精细越好；学生越安静的听.越能跟着教师的思路走越好；记忆的越多越好。这种教学模式只重视了教师怎么教，而忽视了对学生学习方式的研究，忽视了学生是通过怎样的方法和过程获得知识的。这种教学模式的主要目的是为了追求高分数.高升学率。教学过程成了教师讲授的过程，学生进行大量习题训练的过程。其基本做法是，教师分解知识，并有组织地呈现部分或整体知识，回答教材中的问题。这种教学模式和教学观念不利于培养学生的创新精神和实践能力，不利于学生的发展和成长，只会把学生训练成接受知识的容器，试他们在学习中成为"孤独的苦行僧，残酷的竞争者和沮丧的失败者。

新课程强调：教学过程是师生相互交往.积极互动.共同发展的过程，要关注学习的学习过程和方法，让学生在学习的过程中学会与同伴交往，学会与同伴合作，形成正确的情感.态度和价值观，促进人格的健康发展，培养创新精神和实践能力，这就要求教师必须从"传道.授业.解惑"的知识传授者转变为学生意义建构的帮助者和个性发展的促进者。

《小马过河》这篇文章，篇幅长，涉及的内容多，哲理深刻，但课文情节美，事物美，构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣.创设情节在生动活泼的教学中扎扎实实的训练学生的语言。这篇课文是一篇童话故事，叙述小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试试。小马又回到河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。我觉得课文的关键是老师如何让学生自己说出遇事要动脑筋，想办法克服困难，找的答案。

长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将将关注学生的学法，从而引导学生自主.合作.探究学习，让学生在自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把自己的感悟与老师.同学交流。在此设计理念的指导下我采用了以下教法：

（1）多媒体直观法。我利用笔记本电教手段，创设多种情节，使学生完全置身与课文所描绘的情节之中，在轻松愉快的氛围中学习，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。使他们能更好、更快、更准、更深的把握教学中的重点、难点，从而深入理解课文内容。

（2）自主、合作、探究法。语文课程标准提出："学生是语文学习和发展的主体"根据本组的课文训练要求看，我以学生为主体，采用了"自主、合作、探究"的教学方法引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。

（3）以读促悟法。通过朗读让学生自己产生疑问，解决疑问。在不同的朗读中感悟文本的内涵。教育是一门艺术，也是一种创造性的劳动，苏霍姆林斯基认为：教师不是知识的注入者，而是思考能力的培养者。古人云："授之以鱼不如授之以渔"就是这个道理。教育工作者必须顺应社会发展规律，肩负起历史重任，努力培养学生大胆探索，勇于创新的能力，才能使教育跟上时代的步伐。在教学中我还采用了以下做法：

1.激发兴趣，培养学生的创造欲望

兴趣是创造的动力，成功的先导。在低年级的技能培养中，教师应该巧于设置问题情境，将引人入胜的故事，饶有兴趣的顺口溜，美好动听音乐，直观形象的简笔画融入到教学过程中。让学生每一堂课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。

2.保护好奇心，提供宽松的学习环境

科学家爱因斯坦在总结自己一生成就时说："我没特别的天赋，只有强烈的好奇心。"现代教育心理学研究证明，强烈的好奇心是启发创新意思，培养创新精神的宝贵心态。历史上许多成就卓著的人之所以获得成功，除了他们的智商比较高外，还有另外的一些共同点：好奇、自信、主动、喜欢不受约束的独立思考等。而这一切的形成需要教师给学生提供一个自由、宽松的学习环境，并在学习中加强学法指导，教学中充分利用一切可以激发学生好奇心的因素，启发学生，培养孩子 好奇心，使孩子养成勇于实践，独立思考，大胆表达的良好习惯。

3.积极评价培养创新能力

积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一，及时反馈矫正，是对学生尝试结果的评定。评价有"学生讨论评价"和"教师讲解评价"等形式，课堂上让学生充发表意见，集思广益，在学生讨论中碰撞出创新的火花。评价就是一根指挥棒，要指向创新的方向。评价结构应该向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法，新见解，新思路要加以鼓励，对学生的标新立异，异想天开更要加以保护，对学生的点点滴滴的创新都要重视，特别是对学生提出的问题更要加以评价，培养学生学会、想学、乐学的创新能力。

我认为，学习不是学生对教师所传授的知识简单、被动的接受，而是由学生自己构建知识系统的过程，即学习不是由教师简单的把知识传递给学生，而是学生在一定的教育情境中，根据自己的知识经验背景，对外部信息主动地进行选择、加工和处理，主动地获取信息，构建新的知识体系。因此，好的老师不是仅仅将知识组织清楚、明晰地讲解或呈现出来，更主要的还在于激发学生的学习兴趣，创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，促使学生将当前的学习内容与已有的知识经验发生联系，帮助学生构建新的知识经验体系。这样获得的知识有利于保持、再现和应用。过去。教学的主要任务就是教师向学生传授知识和技能，让学生掌握教程上的知识。新课程的教学任务是帮助学生构建知识体系，让每个学生都有均等的学习机会。保障儿童法定的受教育年限，为每个学生今后的发展和从事终身学习打好基础。基础教育不是终结性教育，应给学生全面丰富的发展留下充分的时间和空间，使学生能自主、多样、持续的发展。

总之，教师只有实现了上述角色的转变，才能走进新课程，适应新课程，为国家培养出优秀的下一代。endprint