整本书阅读，叩开山区孩子“悦读”之门

金建娣

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0063-01

1.山区小学生的阅读现状

1.1 藏书量少，阅读量少。由于家长阅读意识的缺乏，很少有家长为孩子购置一些课外书籍，就算是为孩子推荐的书目中，占据首位的还是五花八门的教辅资料，其次就是一些层出不穷的作文选，很少有家长会选择一些名著或科普类的书籍。由于硬件设施的缺失，再加上学科负担的加重，孩子们没有充足的阅读时间，导致孩子们的阅读量很少。

1.2 缺少亲子阅读的氛围。亲子之间的共读，能让父母与孩子在共同阅读的过程中分享读书带来的感动与乐趣，同时也拉近了父母与孩子之间的距离，无形中营造了一种书香家庭的氛围。然而对于偏远山区的孩子，由于大部分孩子都是父母亲在外打工的留守儿童，他们更多关注的是孩子的成绩及生活方面，很少顾及阅读课外书，更何况是亲子阅读，因此山区孩子在亲子阅读方面是盲区。

1.3 缺少看完整本书的勇气。在平时的教学中，我们经常会发现这样的情况：孩子们刚拿到书的时候是兴致勃勃，真有那种手不释卷的感觉，经过一段时间之后，我们会发现仍然津津有味看书的人是屈指可数。说实在的，对于小学生而言，由于自控能力差，让他们长时间专注于某一件事确实也比较困难。另一方面的原因可能是因为孩子的独立阅读能力差，看着看着，有可能理不清思绪了，这也会影响到孩子们的阅读。

1.4 选择书目具有盲目性、随意性。我平时还兼任着学校图书馆的管理，我发现平时孩子们来借书都是凭着自己的意愿，自己想看什么就看什么，所以像《冒险小虎队》、《查理九世》这类书就非常的抢手，还有一些孩子就专挑有插图的，篇幅短一点的来阅读，相反那些如《悲惨世界》、《钢铁是怎样炼成的》等中外名著犹如昨日黄花，无人问津。

2.山区小学生阅读整本书的策略

2.1 阅读前

2.1.1 推荐适合各学段阅读的经典书籍。每学期，语文老师应在教室内张贴一张本年度必须阅读的书目及选读书目，让孩子们对照书目表，及时阅读完这些必读书目，同时有兴趣的孩子可以阅读一些选读书籍。

2.1.2 上好"导读课"，激起孩子们读书的兴趣。一部吸引眼球的电影预告片，能激起观众想立即看到影片上映的热情，同样，一堂精彩的导读课，它也能激起孩子们想先睹为快的欲望，因此，上好导读课显得尤为重要。当然在导读课的时候，还要考虑最后的主题探讨，为后面做好铺垫，下面笔者就以《鲁滨逊漂流记》为例说说自己导读课的设计。我先课件出示封面，让学生猜猜这本书写的内容？然后我出示这本书的目录，让孩子们说说自己最喜欢的章节，并让孩子们猜猜这个章节的内容，这时候孩子们五花八门的想法真的让我大吃一惊，之后我就问孩子们：你们觉得自己的想法对吗？答案就在书本里，请你们自己去寻找。由于孩子的好奇心和好胜心就会迫不及待地想找到这本书去翻阅。这时候，我还会发给孩子们每人一张阅读记录单，内容大致是：（1）鲁滨逊漂流了哪些地方？（2）鲁滨逊在荒岛上遇到了哪些困难，又是如何解决的？（3）鲁滨逊在荒岛上读哪本书？都在什么情况上读？（4）这本书有很多含义深刻的句子，把它摘抄下来。（5）读完这本书，你觉得鲁滨逊是个怎样的人？

2.2 阅读中

2.2.1 师生共读一本书。经过了导读课的推荐，孩子们就像打鸡血似的疯狂阅读，但由于孩子年龄小的原因，不可能对某件事一直保持原来的热情，再加上整本书篇幅较长，所以孩子们一开始那种高涨的兴致渐渐开始消退了。如何能让孩子一如既往地看完整本书，笔者觉得师生共读能够起到推波助澜的作用。再加上孩子的好胜心，他们时时会和老师、同学比较谁看的快，这样一来，也就加快了孩子看书的进程。

2.2.2 上好"推进课 "，推动孩子们阅读整本书的进程。阅读是学生个性化的行为，作为教师，我们一定要尊重学生的独特感受，因此师生共读整本书的过程中，我会不时地组织阅读推进课，让学生结合自己的阅读记录单对故事情节、人物等等谈谈自己的感受。例如在阅读完第十一章《辛勤劳作》后，我会先问孩子们鲁滨逊做了哪些事情？哪件事情给你留下的印象最深？这时候大部分孩子都会谈到鲁滨逊做陶罐这个环节，于是我让孩子们一起再看做陶罐的段落，说说他们的感受？孩子们都能感受到鲁滨逊那种坚毅、永不放弃的品质，之后我马上表扬孩子们的独特体会并告诉他们在以后的阅读过程中，面对自己感触深的环节可以设计一些读书记录卡写写自己的读书感受。在整个推进课的过程中，我们就扮演着"阅读教练"的角色，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。

2.3 阅读后

2.3.1 阅读证书激励孩子们阅读。在师生共读的过程中，教师的口头表扬坚定了孩子看完整本书的决心，笔者觉得，看完整本书的奖励更能强化孩子的阅读习惯。于是我想到了用"阅读挑战成功证书"这个方法来吸引孩子，我用红色的卡纸打印证书的内容，然后盖上我的印章。证书的内容是这样：亲爱的某某某同学，祝贺你看完了《 》，滴水穿石，化茧成蝶，更美的风景孩子前面！学期结束的时候，我让孩子们把本学期的"阅读证书"全带来，根据证书量的多少评选班级小博士，颁发奖状和奖品。

2.3.2 上好"主题读书课"，感受作品与学生生命体验的碰撞。主题读书课一般是在所有学生都读完整本书之后进行的，它不是对故事的简单重复，而是对整个故事，整本书的回顾总结与提升，在这里特别要强调的一点是，一定要让作品与学生的生命体验发生碰撞。例如在上《鲁滨孙漂流记》的主题读书课，我会设计以下几个问题：（1）看完整本书，哪个情节令你印象最深刻？（2）你觉得鲁滨逊是个怎样的人？结合这本书的情节来说。（3）如果你是鲁滨逊，当你来到这荒岛，你又会怎样做？（4）你想对鲁滨逊说些什么？当然，最后我还会推荐孩子们去阅读笛福的其它小说。

苏霍姆林斯基说过，"课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。"对于农村的孩子来说，阅读不仅能提高成绩，而且还能增长课外知识，开拓他们的眼界。我相信"整本书阅读"这股春风，一定能吹开孩子们"悦读"之门，让孩子们领略到阅读的兴趣，将阅读成为一种生活方式，让阅读成为一种享受。