培养自主学习能力 指导学生学会阅读

王玲

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0067-01

教给学生学习方法，让学生学会学习，培养其具备可持续发展的能力是教师的职责。学习方法和思维的培养比单纯的知识传授更重要。因为教师教给学生的知识毕竟是有限的，更多的知识要靠学生自己去获取。在教学中必须加强学生学习方法和思维方法的培养，帮助学生在陌生的领域获取知识，不断完善自己的知识结构。

本着新教材的宗旨，我在课堂教学中十分重视学生自主学习能力的培养。我改变了过去那种"老师讲，学生听"的传统教学方法，将学生的主体作用，书本的指导作用和集体智慧有机地结合起来，把知识的传授和能力的培养统一起来，培养学生的探索精神和自学能力，充分体现了教师要启发引导，学生要主动自学的新特点。

叶圣陶先生说过："得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。"由此看来，培养学生的能力，才是教育的真正目的。让学生学会阅读，是社会发展对阅读教学提出的新要求。具体地说，应从以下几方面来培养学生自主学习能力，指导学生学会阅读。

1.指导学生学会质疑问难

任何一种学习都是前一种学习对后一种学习的影响，学生在进行新的学习之前，已具备了一定的知识与能力，学习对新的学习材料不是一无所知，只是还有不少新的疑惑，教学就是要解决学生新的疑惑。在教学中我十分注重发挥学生学习主人的作用，让学生主动求知，主动求学。学生根据各自的阅读体验和阅读需求，提出感兴趣的疑难问题。如在学习梁衡的《夏》一文时，学生在前几篇写景文的学习基础上提出了很多值得探讨的问题，如文章从哪些方面描写"夏"的沸腾？从作者喜欢夏天，可以看出作者什么性格？"'夏'正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色--收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后，生命交替的旺季"这句话阐述了什么哲理？历代文人很少描绘"夏"，是否真的只是因为"闲情逸致"而不喜欢"夏"的紧张？……这些问题都是在学生的组织下，通过自主的阅读和小组的探讨解决的。

学生在阅读过程中，一定会遇到凭借自己的努力仍不能解决的问题，学生只有多思考，善于提出问题，才能使学习更主动。由于受认知能力的限制，学生提出的问题往往多而杂，教师应教会学生通过分析，思考，能从众多问题中归纳主要问题，质疑问题，主动学习，使学生阅读材料的理解更深入，更透彻。

2.指导学生学会"读"

读，原本就是一种学习能力，不会读，又如何去进行理解感悟。所以有人说，课堂没有读书声，就不成其为课堂。在新教材的教学过程中，"读"正作为课堂教学的一项重要内容被许多老师关注。叶圣陶先生曾指出"阅读总的读，因为读的好，可以深切地传达出课文的思想感情。同时，也就领悟了它的思想感情。"怎样读才能读的好呢？首先，要多读。古人云："书读百遍，其义自见。"可见多读跟理解与表达都有着密切的联系。

我把读与背、讲、理解等结合起来，充分发挥了读书的效能。如在教《繁星》一文时，一节课内，前后用了二十多分钟时间读课文，形式多种多样，有教师的配乐朗读，有学生的默读、齐声读、分组读、单个读，还有自由朗读背诵。一堂课下来，学生不但能把课文背下来，而且在读的过程中加深了对内容的理解，许多有见地的见解在谈论中阐发出来。在教《诺曼底号遇难记》时，我运用朗读、默读、速读等形式，让学生反复阅读课文，然后，在熟读课文的基础上让学生复述故事，口头描述英雄船长的形象等。

3.指导学生独立探究学习

教学的最终目的是培养学生独立的学习能力，通过在校的学习，获得一种独立学习的知识基础、学习方法、求知技能。而这些不是通过教师的传授就能快速形成，它必须通过不断的反复的实践活动，在实践活动中逐步养成，在实践中内化为一种潜能——迁移能力。

学生的阅读过程其实就是一个不断地生疑、辨疑和释疑的过程。这个过程我力图搞好"激思启疑"，充分调动学生学习积极性，使他们的大脑进入积极的思维状态。一个问题的提出，我不求统一的答案，要求学生根据自己的阅读体验，提出观点，分析阐明观点，达到说服别人的目的。在一种自由的氛围中，学生无拘无束，畅所欲言。学生热情之高，参与意识之强，表现欲之烈，思维之敏捷，语言组织之快，让人刮目相看，似乎学生变了个样，变得老练，活泼与聪明了。如学习《伟人细胞》，学生就贾里是否具有伟人素质提出了针锋相对的观点，赞同的学生认为：贾里敢作敢为；不记仇；为实现目标去锻炼，提高身体素质；追潮流，宁愿自己吃点小亏。反对的学生认为：贾里追求的是表面的东西，不是在追求伟人的素质；贾里把西装剪开一个小口子就夺路而去，是不负责的行为；贾里没有坚忍不拔的毅力等。在辩论中，他们思想的火花、才华的闪光、情感的火焰全部迸发出来，学习形成高潮。课后我布置了一篇《我看贾里》的文章，让学生尽情地思考，尽情地发挥。

总之，培养学生的自主学习能力，让学生学会阅读，需要我们摆正学生的"主体"地位和教师的"主导"位置，进一步处理好教师、教材、学生之间的关系，让学生在学习上得到更多的主动权，真正成为学习的主人，达到叶老所说的"教师为了达到不需要教"的境地。