略谈初中学生阅读写作的个性培养

包同庆

摘要：学生阅读写作个性的培养是需要教师充分给予学生最重和最大限度地发挥学生的主观能动性。而且学生阅读写作的个性培养与教师的开放性教学是密不可分的。同时阅读写作能促进学生情感方面、思想方面、知识方面、智力方面、能力方面全面发展，不仅能激发学生对语言文学的兴趣，而且对学生以后从事的事业有一定帮助并有所成就。因此，在培养学生的个性阅读写作能力是做为教学"个性化"的提现。它不仅开阔学生的知识层面，还能培养学生的创新能力，体现学生个性价值。

关键词：阅读能力；创新意识；写作能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0069-01

高尔基曾说："书是人类进步的阶梯。"随着时代飞速地发展，科学不断地进步，而越来越多的学生却忘记了人类进步的根本-读书。学生们忙于应付老师布置的各项作业，家长安排的各类辅导班，学生已无暇主动拿起语文教科书，甚至于觉得它是一种负累。加上老师教育引导的不得法，家长的不重视，致使越来越多地学生厌弃语文，更谈不上主动阅读了。思维的"活水"断了，又谈何"渠之清澈"呢？因此提高学生阅读写作是当务之急。

1.培养学生的阅读个性

1.1 要尊重学生，提倡自主开放性阅读，教师不要给学生规定该读什么，不该读什么，而应该引导学生自主选择。因为学生的知识、能力、兴趣爱好是不同的。他们有的喜欢阅读小说、戏剧，有的喜欢散文、诗歌。只要学生有兴趣爱好，教师就应大力鼓励。自主阅读还要求教师尊重学生的阅读趣味，不管是现实主义著作，还是浪漫主义作品；不管是金庸的"武侠"，还是琼瑶的"言情"；不管是苏轼的"大江东去"，还是柳永的"寒蝉凄切"，只要有兴趣就让他们各得兴致，尽情放任阅读。

1.2 要引导学生在阅读中感悟。感悟是个性阅读的灵魂。感悟是表面意义到深层内涵的认识深化，是读者在已有知识结构、情感体验、智力水平基础上对作品的感知和领悟。在教学中，教师或创设情境，或适当启发引导学生在阅读中感悟。如学习莫怀成的《散步》，要让学生感受到父亲一代人承先启后、继往开来的重大责任，从而使学生感受到父亲的深层含义。又如学习欧阳修《醉翁亭记》，也可让学生自主拓展作品的意境，自主升华作品主题。阅读感悟以学生的先天素质、生活经历、知识基础为底子，能"仁者见仁"、"智者见智"，使不同的读者在同一篇作品中看到不同的内涵。这种阅读能充分发挥学生的个性。

1.3 要鼓励质疑，弘扬阅读个性。在阅读教学过程中，学生是否有个性，关键在于老师是否提供了"个性"发展的民主环境。教师要鼓励学生大胆质疑，不迷信权成，不满足现成的答案，敢于发表自己的见解。这就意味着教学中主体性的凸现、个体的表现、创造性的解放。在教学实践中，学生的答案肯定是丰富多彩的，其思维的活跃程度也就可见一斑。因此利用语文教材的内容，教师可以引导学生从不同的角度去分析问题，拓宽他们思维的广度和深度。

2.培养学生的写作个性

2.1 要在写作文体上体现个性化。在课堂作文的基础上，教师应大力提倡学生写作的个性化，鼓励学生写不同的文体，如散文、诗歌、小小说、日记、札记等等，不拘形式。只要抒写自己的真情实感，写出特色，写出个性就行。南京考生用文言文写成的《赤兔之死》在高考中得了满分，虽也招来一些非议，认为这种文体不适合在高考中使用，但阅卷老师对这篇作文的肯定，也说明现代教育对学生个性培养的肯定。

2.2 构思立意要有求异思维，防止一般化。正面的宣传热点、写作训练的导向、自身思维定势的影响，造成在实际写作中，面对一个题目或一个材料，学生的构思立意往往表现出令人吃惊的相似。这样的作文，首先主题就丧失了自我，失去了个性色彩。苏轼曾说："文章最忌随人后。"要想写出不人云亦云的富有个性的文章，在思维方式上要大胆求异，突破思维定势，想人所未想，发人所未发，不落俗套，大胆亮出自己的观点和看法。

2.3 选例论证时要敢于用新材料，防止趋熟化。诗文贵在创新，那些用例趋熟、拾人牙慧的文章是毫无可读性的，因为它缺少了作者用例的灵气和个性。选用事例除追求恰当、典型外，必须力求新颖。舍弃大家熟知的例子，选用令读者眼前一亮的新例，定会收到吸引读者的效果。事例新具体表现为事件新、生活新、感受新、体验新上。怎样才能做到这些呢？一要扩大阅读范围，留心社会生活和国内外时事热点，为写作储蓄"例源"。二是要避免恋旧趋熟的思维定势，用热门的话题、身边的新人新事代替陈芝麻烂谷子的旧例子。要显示出你的与众不同，从而弘扬你的写作个性。

2.4 科学指导写作，提高作文水平。教师对学生的作文能力，往往只强调多读、多写、多观察，从语言运用的基础工作做起，逐步提高阅读写作能力，在长期教学中，教师往往只强调宏观的教学指导，而忽略了微观的写作技巧的传授，其实这二者缺一不可。长期以来，教师与学生之间难以建立真正意义及教学上的心灵沟通，说到底，阅读鉴赏是一种审美心理活动，克服阅读的盲目性、片面性。虽然指导阅读训练的方法很多，但是相对科学合理的方法还有待于我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践。读书的目的是为了做有益的升华和充实，尤其小学生读书，教师必须作好关于课外阅读的指导。阅读首先要选择好书读。作文课堂教学必须把写作中应该注意的技巧性和经验性东西讲清楚，尽量把提高写作能力的功夫放在课外阅读和观察思考上，强化平时每天写日记的锻炼。教师有责任有义务帮助学生选择最佳优秀读物，并且选择最佳时间实时指导阅读，尽量不把应该在课外下工夫的事放在有限的课堂中完成，也不要把课堂上应该讲解的技巧让学生在阅读中完成，不能让课外阅读成为辅料，应该让课外阅读成为提高写作水平的有效途径，所以教师对于学生的课文阅读不能放任不管，必须实时关注，勤于指导，让课外阅读成为学生不可丢弃的习惯，同时能够收到有助于写作能力提高的良好效果。与课外阅读相比，课堂教学要起到引导和释疑的关键作用，是教师集中解决阅读与写作过程中一切问题的最佳时间。选择课外书籍主要依据应是：思想内容健康，艺术结构独特，描写语言耳目一新的优秀作品，内容尽量与当前作文教学的重点结合，选择适合自己的阅读能力和阅读兴趣范围内的作品，教师在帮助学生选择好书的同时一定要综合考虑知识性、趣味性和艺术性的紧密结合，否则是不会收到理想效果的。

3.结语

语文教学中的阅读和写作是学生的一种精神劳动，而这种劳动要求教师在语文教学过程促进学生个性全面发展，使之成为一种独特的创造性强的精神劳动，每一位教师都应该对学生的这种独特精神劳动加以重视和利用。只有努力培养学生健康的个性意思和发展学生个性特长，才能提高学生的阅读、写作能力，才能使学生读出写出自己的个性。