也谈语文教学中的语感训练

陈舒吟

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0070-01

叶圣陶先生说过："文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。"语感不是与生俱来的，而是靠后天对语言文字的理解、分析，在日积月累的朗读实践中形成的。学生的语感直接影响到他对文章语言的理解和运用，良好的语感能够带领学生正确理解文章含义，激起情感共鸣。可见，在语文教学中进行语感训练是多么重要。下面我就如何训练学生的语感谈几点看法。

1.激发朗读兴趣

语感训练离不开多读文章，因此，培养学生的朗读兴趣，变老师"要我读"为"我要读"，对语感训练起着至关重要的作用。

1.1 以"声"激趣。朗读是教师激发学生情感的一种重要手段，教师可通过范读启情，感染学生深思，激发朗读兴趣。如在教《十里长街送总理》时，我先用低沉、哀婉的语言缓慢诉说总理的逝世，把学生带入肃穆、庄严、催人泪下的气氛之中。教师相机指导朗读，并进行范读后，通过提问："为什么这么多男女老少都来？""为什么灵车消失在夜色中，人们还不肯离去？"等问题，使学生感受到总理是人民的好总理，他的逝世引起了全中国人民的无比悲痛。接着再让学生朗读，学生也就读得格外投入，提高了阅读效果。

1.2 以"形"激趣。"形"指的是教师通过手势、面部表情、姿势等让学生感悟情感，真切地进行情感体验。如在教学《董存瑞舍身炸暗堡》时，教师以刚劲有力的手势、坚毅的面部表情，再现董存瑞毅然托起炸药包的情景，让学生感受了董存瑞英勇无畏、视死如归的英雄形象，学生对董存瑞的崇敬之情也就油然而生。

1.3 运用鼓励式评价。一个好的开始代表着向成功迈向了一大步。在学生每一次朗读之后，教师不要急于发问："他哪里读错了？不好在哪里？有没有读出感情？"而是适当作出鼓励性评价："读得不错。哪里感情用得最好？不足在哪？"这样不仅保护了学生朗读的积极性，还能引导学生找出不足。久而久之，对学生的朗读训练就能起到事半功倍的效果。在语文教学中，教师若能借助"声""形"手段，引导学生体验朗读乐趣，并对学生朗读结果进行鼓励性评价，学生也就慢慢培养了朗读的兴趣，进而对语感训练的成功迈进了一大步。

2.创设情境

"情生于境，境能移情"。在阅读教学中，教师要采用各种教学手段、应用各种教具，为学生创设情境，使学生能身临其境，触景生情，从而体会到文章所要表达的思想感情。如《十里长街送总理》是一篇感情浓重的抒情散文。老师可在黑板上挂镶黑框、佩白花的总理遗像，教室里播放哀乐，并放映天安门广场人民悼念总理的实况录象。老师再以低沉、悲痛，并充满崇敬、爱戴之情的语调朗读课文。教师就以对总理的崇敬、爱戴之情把学生带到催人泪下、无限哀思的悲痛场景中去。这样，就有意识地创设了相应情境，既制造了朗读气氛，又增强了思想教育的结果。

3.多读

"书读百遍，其义自见"。对于文章中的优美词句、片段、重点段，甚至全篇，要求学生熟读成诵。学生通过对这些文字的揣摩品味，把无声变有声，产生了如闻其声、如见其人的感受，既积累了语言材料，又进行了语感训练。如《养花》最后四个自然段，让学生细细诵读，就能把握住文章的中心，产生对劳动成果的珍惜之情，对劳动的赞美之情。这种中心句段通过多读，最能激发学生的情感，加深对文章的理解。再如《我爱故乡的杨梅》，先引导学生理解题目，抓住中心词，进而进行朗读，激发学习兴趣；在教师分析文章之后，进行集体朗读，加深对文章内容的理解；最后让学生自己分组朗读，细细体会作者所表达的感情。通过自由朗读、集体朗读、分组朗读后，学生已被作者"爱故乡"的感情感染，自己的爱乡之情也就油然而生，从而达到了语感训练的目的。

4.品词析句

课文中的重点词、中心句、重点段，最能突出文章的中心，教师要有意识地指导学生品评、分析，使抽象的语言文字变成具体鲜活的语言形象，从而训练学生对语言文字的感知能力。如《景阳冈 》中的两个"饥渴"：武松正因为"饥渴"才一下喝下了18碗酒，体现武松的豪迈；正因为喝下18碗酒，酒力发作，勇斗猛虎。老虎因为"又饥又渴"，才会"一扑、一掀、一剪"，最后精力耗尽死在武松手下。抓住"饥渴"进行教学就能起到牵一发而动全"篇"的效果。《十里长街送总理》抓住文中的"挤满"、三个"都"、"焦急"、"耐心"、"挤下了人行道"、"探着身子张望"、"扶着肩"、"踮着脚望着、望着"等重点词句进行反复朗读、体会，不仅能对文章内容进行情景再现，使学生产生身临其境之感，还能体会到文章所表达的中心。

5.运用比较法

语感还可以采用增删比较法、调换比较法对朗读中的语速、节奏、语气、停顿等进行训练。

5.1 增删词语。根据训练目的，增删相应的词语进行比较。如《我的战友邱少云》中有一句"烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。"这里的"才"进一步修饰出了火烧的时间。我进行了以下的比较：

烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。

烈火在他身上烧了半个多钟头渐渐地熄灭。

两句一对照读，就可看出烈火在邱少云身上烧的时间太长了，表现了邱少云惊人的毅力。这样，学生不仅能在朗读中处理好重音"才"，也能体会到用词的准确性。

5.2 调换句式或词句。不同的句式所表达的情感也就有所不同。如《十六年前的回忆》一文中，李大钊说："我哪能离开呢？"一个反问句写出了李大钊对革命事业高度负责的精神。如果改为陈述句："我不能离开。"就没有这种效果。再有《开国大典》中有一句："他们……一下火车就直奔会场。"我对其进行了调换练习：

他们……一下火车就直奔会场。

他们……一下火车就走向会场。

通过比较品读，语气大不相同，"直奔"更能反映人们参加开国大典的急迫、兴奋心情。

运用调换、增删比较法能加深学生的印象，学生学得深刻，语感也得到了训练。

总而言之，教师在阅读教学的过程中，在培养了学生朗读兴趣之后，应根据不同文章的体裁，选择适合学生、适应教材的不同形式，对学生进行多方面的语感训练。