浅谈小学低年级语文阅读教学有效策略

陈婷

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0073-01

新一轮课程改革以来，课堂教学领域的探究如火如荼，教师对学生作为课堂学习主体的认识达到了空前的高度。然而，我们过于追求学习方式的改变，过于注重讲解文本的主题内容，忽视了语文学科以表达为中心这一特点，忽视学生这个生命个体的需求是否得到真正的成全。因此，加强低年级学生的朗读与积累，彰显语文教学本真，成了我们当前语文教学改革之必需。如何让朗读与积累并驾齐驱，值得我们深入探讨。

1.在加强朗读中积累语感，归还语文本真

长期以来，语文教学倾向于阅读方法的指导，忽视了作为母语的朗读指导，因此，在一定程度上制约了学生的语言发展和感知能力。根据自己的教学实践和观摩学习，我有了几点心得：

1.1 创设情境，激发朗读兴趣。《瀑布》是一篇文质兼美的课文，是叶圣陶先生的作品。全诗共三节，分别描写了听见瀑布的声音、远看瀑布及近看瀑布的情景。

这首诗语言简练，韵味十足，比喻生动，词句贴切，描绘了瀑布的雄伟壮丽，抒发了作者对大自然的热爱之情。由于诗词在表达上极其凝练、丰厚，如果用传统的教学方法授课，不容易引起学生情感上的共鸣，课堂上，老师利用多媒体集图、文、声、像与一体的特点，让学生进行自主、个性化懂得阅读，并且引导学生多读，读出理解，读出感受，读出层次。如：播放音乐让老师先范读，分出轻重音，边比动作地读，读出瀑布真实的声音；再者播放音乐，配合老师动作，让学生带着自己的感受去读，仿佛听见瀑布真实的声音；最后师生一起跟着音乐，比着动作，让瀑布的声音逼真地再现于读者的耳畔，使人未见其形，先闻其声。

1.2 分层指导，提高语言感知。所谓"读书百遍，其义自见"。知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的，还要由学生去读、去悟。因此，课堂上要多给学生更多读的机会，通过有层次地组织学生朗读，引导学生对课文进行理解、感悟和积累。学生在反复地朗读，初读（感知性读）、研读（理解性读）、品读（情感性读）中，能深入理解课文所表达的情感。

1.2.1 读出节奏。低年级学生刚接触字词，如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视来感知成篇成段的语言文字，是有困难的。因此，一开始我们允许学生"点读"且认为这是正确的方法，其实不然，学生一字一句的读，是读正确了，可久而久之，学生便养成了朗读任何一篇课文都是一字一顿的不良习惯。

在教学《迷人的夏天》第二课时，先复习生词导入，我出了三组词：第三组是有关动作的词语，在让学生读第三组"扛着鱼竿，提着水桶，背着救生圈"时，因为是想让学生能从读中体会到这组是动词，所以在"扛着，提着，背着"我特意加了红色，但学生读的时候，却"扛着/鱼竿，提着/水桶，背着/救生圈"这样停顿着读了。我指导学生如"扛着鱼竿"连着读一读，并且注意"着"读轻声，再把整个词组带进句子多读几遍。学生读得连贯了，读得有节奏了，结合自己的生活经验，也读得富有感情了。

1.2.2 读出理解。记得朱熹曾经说过："大凡读书，须是熟读。熟读了自精读，精读后理自见得。"这是读书人的切身体会。教师只有读熟了文本，在课堂上才能在学生面前有效地引领、生动地揭示、准确地点拨……诵读过程中通过口、眼、心、耳等各种感官全身心地进入文本，由读生感，感中得悟，产生审美愉悦，激发审美创造，陶冶心志，赋予文本以生命。

如教学《小河的歌》，整堂课以"读"贯穿始终，先让学生带着问题"这是一条什么样的小河"进行初读，接着引导学生进行细读"为什么这是一条明亮的小河、快乐的、绿色的小河"？然后让学生再读，小河正唱着一曲什么之歌？学生的发言真出乎我的意料：小河正唱着一曲明亮之歌、快乐之歌、绿色之歌、奔跑之歌、奉献之歌、关心之歌、丰收之歌、生命之歌……可见，学生已经把诗读进心里，读出诗歌意境。这样，通过反复诵读，赋予文本以生命，再加之揣摩、品味、体验情境，来把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解，真正实现"全身心地进入文本，由读生感，感中得悟"。

2.在重视积累中指导朗读，提升语言质量

语文课程标准指出："应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。"语文素养的提高过程就是积累的过程，学习语文就是学习做人。从一定角度而言，语文学习的过程是体会和认识民族文化的过程，同时是认识社会、认识自然、认识他人的过程，也是认识自我、发展自我、完善自我的过程。

2.1 唤醒生活体验积累，培养朗读文本能力。《雨后》这课教学，一位老师通过播放轻松优雅的音乐，听老师有感情朗读，让学生闭眼想象。睁开眼，提出问题"你仿佛看到了什么"，学生通过想象说出自己的感受，"水里有一群快乐的孩子，他们在干什么？他们会玩什么？"通过句式训练"水里一群赤脚的孩子，有的——，有的——，还有的——，快乐得好像神仙一样。"唤起学生对实际生活的体验和想象，激起学生的欲望。

2.2 充分挖掘文本资源，提高读中积累意识。课本选文图文并茂，语言规范，用词准确，行文生动精炼，题材内容丰富，景物各具特色，人物形象众多，这些都是评价的优质资源。利用这些资源，和学生已有的智能模块对接起来，不仅拓展了评价领域，还有利于学生多种智能的认同和发展，有利于潜移默化的熏陶，变文本资源迁移为学生的语言积累。

在教学《迷人的夏天》，教学"多彩"这一自然段时，首先我让学生找出表示颜色的词语，找出描写很多种颜色的词语"多彩，五颜六色"，让学生说说还有哪些表示很多颜色的词，学生说出"五光十色，五彩缤纷，多姿多彩"等；再让学生找出比较美的词语"绿色的植物、碧绿的草地、五颜六色的衣裙"，出示一些色彩鲜艳的植物图让学生用颜色来仿说："（）的荷花、（）的向日葵、（）的葡萄、（）的草莓"，接着带入段里，仿段说一说，学生观察得很认真，说得很完整。这样既进行了词语训练，又让学生感受到大自然的美，最后学生带着美的感受美美地朗读这一段，效果颇佳。

21世纪呼唤人性的回归，呼唤具有生命力的课堂，呼唤语文教学回归本真，回归自然。因此，让朗读指导和积累运用并驾齐驱，让我们的语文教育不仅关注文本，更关注每一个学生的心灵，成全每一个学生的个体发展，是我们真诚的期待！

参考文献：

[1] 《语文课程标准》

[2] 《朱熹语录》