让琅琅读书声在语文课堂飞扬

苏秀卿

摘要：诵读是语文的传统教学模式之一，它对培养学生的语感，提高口头表达能力，提高学习的主动性，积极性；对提高学生的语文素养，审美能力等方面都起着积极的作用。可是，就目前的教学实践来看，轻视诵读，淡化诵读的现象时有出现，其负面作用也日渐明显。本文就是针对这一现象，就诵读教学的现状，重要性和几种行之有效的做法进行思考，希望能对自己以后的教学有所帮助。

关键词：诵读教学；缺失；素质教育；语文素养；审美能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0071-02

《普通高中语文课程标准》（实验）中提出："普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育"，"高中语文课程应进一步提高学生的语文素养"。而"语文素养"的提高，诵读应是有效的途径之一。可是现在高中有些语文教师对语文诵读不够重视，诵读教学渐渐被淡化，阅读过程被简化，不进行有效的诵读训练，学生对优美语言的口头感知能力就低了，口头表达能力很难提高，写作能力更难提高。这种轻诵读的做法对学生的负面影响越来越明显。本文就是我结合自己的教学实践谈谈对这个问题的几点思考.

1.语文诵读教学的尴尬

1.1 学生现状分析。近年来，关于语文教学中教师讲得过多、学生读得太少的呼声较多。语文教学本身是为了提高学生的语文素养。一个人的语文素质的高低，很大程度上取决于这个人的语文积累，如何积累？主要还是读书，尤其是要诵读。众所周知，诵读教学是语文教学中的一个至关重要的环节，但是在我们的教学中，诵读教学的地位未得到应有的重视，其作用也未得到充分的发挥。教师在课堂上讲得太多，分析得面面俱到，却忽略了学生的参与，忽略了诵读，课堂上诵读的机会很少，朗读时基本没有考虑声调的抑扬顿挫和作者在文字里寄予的情感，粗略的读课文。大多数学生也都采取默读或略读的阅读方式，更有甚者，有的老师还把早读时间挪为他用，学生开口读的机会就更少了。长此以往，诵读的习惯就难以形成，学生的兴趣也很难培养。慢慢的，学生把诵读看成是一种累赘，一种负担，在这样的环境中，本来有些朗读基础的同学也怕感情投入了会遭到别人的嘲笑。久而久之，学生诵读的热情受到压抑，天性被扼杀，学习语文的兴趣受到了抑制。诵读这一阅读方式便被遗忘了。相反，如果有了诵读这个阅读习惯之后，学生在诵读的过程中，成了一个充满热情的、独立的、反思的阅读主体，就会多了许多自我发现、自我充实的阅读机会。

1.2 面临的挑战

1.2.1 功利性价值取向的影响。由于当今社会与学校教育的价值取向存在问题，一方面沉重的课业负担使得学生难以开卷读课外书，另一方面，即使读了课堂之外的书也大多是教辅类的书，为的是立竿见影的应考，走的是急功近利的路。而对于超逸于教材与课堂之外的、承载着优秀传统文化成果的经典好书则是很少接触。

功利性的社会导致功利性的学校教育，又直接导致学校对待考试的功利主义态度。这在阅读教学中也很明显。在教学过程中，有些老师也把文本变成训练学生答题思路，提高考试分数的工具。为了达到这个目的。老师会根据现代文阅读的出题思路设计出若干问题，让学生在阅读中找寻答案，一是为了让学生迅速地进入文本，把握文章的主体脉络和思想意义，二是要训练学生应考的思维方式。这样做可能会引导学生从文本中获取有价值的信息，把握文章的主旨和思想内涵。但是这种做法却不利于学生与作者完成情感的交流，从而在心灵的交汇中碰撞出共鸣的火花，也就难于解读到作品的精华。一些好的文学作品在老师的这种训练下只能变得枯燥无味，变成单纯供学生提取信息的材料；而且随着语文教学的社会、政治的功利性越来越严重，学生对文本的误读和误解的现象也不断涌现。在这种教学的引导下，学生对文章早已产生厌恶之情，何来美感，更不用提陶冶情操，提高素养了。我曾在一本杂志中看过这样一句话："让一首好歌令人生厌的方法是把它定为闹钟铃声，让一本好书令人生厌的方法是把它划进考试范围。"这句话让我品味良久，虽然不尽然，但是，作为教育工作者，是否会有些哭笑不得，更重要的是尴尬之余，是否应该引起我们的反思，我们在盯着分数看的时候，又失去了什么。

1.2.2 阅读方式的改变。随着时代的发展，人们的生活中越来越离不开电子产品。信息化时代对我们的传统文化也带来一定的冲击。人们的阅读习惯也在悄悄发生的改变，很明显的是从读书到读信息，从读文字到读图，从纸质阅读到网上阅读，这种改变从某些角度来说确实给人带来了便捷，有一定的进步性。但这种便捷是有限的、局部的，也只能是粗读、略读。如果这些方式逐渐替代读纸质的书，带给人类的将是巨大的精神缺失和尚难预料的其他不良后果，尤其会给学生带来很多负面影响。学生普遍文化积淀浅薄，品味不高，思维幼稚，个性发展与情操陶冶失去依托。 因此，我们今天的学生跟书的关系，不是随着时代和社会的发展越来越密切，而是越来越疏远。这使人忧虑，我们的学生心灵深处，什么时候才能真正夯筑起民族文化殿堂的基础，什么时候才能烙上永不磨灭的中华民族文化印记。

2.诵读的重要性

2.1 诵读是语文的基本能力。高中课程改革是一场翻天覆地的变革，无论教材还是教法，无论思维还是理念，较之以前都发生了根本的改变。新课程标准将语文学习定位在"全面提高学生的语文素养""形成良好的个性和健康的人格"上，提出了创新教育的要求。但是，无论怎样进行新课程改革，在重视创新教育的同时，基础教育中的朗读和背诵教学仍是不可忽视的。

《语文新课程标准》中明确指出："语文阅读教学要重视诵读，让学生充分地诵读，在诵读中整体感知，在诵读中培养语感，在诵读中受到情感熏陶。"这充分说明诵读的重要性。可见，读在语文教学中起着举足轻重的作用，是培养语文能力和提高人文素养的重要过程和方法。古人也有："读书百变，其义自见"的说法。因此，多读、精背是我们学习语文的有效方法。"情以生文，文亦足以生情；文以引声，声亦足以引文。循环互发，悠然不能自已，庶渐渐可入佳境。"（曾国藩文集《处世金针·学问之道》）只有引导学生全身心地诵读吟咏，才能使学生直接迅速地感知语言的优美，领悟作品的韵味。朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。

2.2 诵读可以培养学生的语文素养。《普通高中语文课程标准》（实验）提出："高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶。"

古诗文是中国优秀传统文化最好的载体，处世为人的哲学，修身、齐家、治国、平天下的道理都蕴含其中。语文素养的培养和提高，离不开优秀作品的学习，离不开基础教育中的朗读和背诵。因为语文素养是一种养成，只有像细流汇成江河那样，在长期的熏陶渐染中，不断的积淀，内化，升华。

中国的经典古诗文都体现着作者的眼界、胸怀和品德修养。学生如果能经常阅读，熟读成诵，作品中的语句、作者的谋篇布局，丰富的情感、优美的韵律等就会内化为学生自己的语言素养，他们的语文能力与素养会大大提高。因此，多诵读不仅能让学生受到优秀文化的熏陶，而且在弘扬民族文化、培育民族精神、提高人文素养等方面能起到重要作用。

现在我们提倡的素质教育，也一再强调，以教师为主导，以学生为主体，充分调动他们的主观能动性。而重视诵读，就是提高学生学习的主动性的有效途径，老师带领学生诵读，学生自己诵读，诵读的过程是学生与作品互动的过程，在诵读中，他们能更好的走进作者和文本，与他们进行感情的交流，心灵的碰撞；学生一旦积极自觉参与到诵读当中，就为把经典语言"化"为个人身心的过程提供可能，其阅读能力、写作能力自然就能逐渐地得到提高。苏轼云："腹有诗书气自华。"多诵读可以增加积累、培养语感，积累材料。新编高中语文课本，也加大了朗读的份量，尤其是背诵的篇章增多了，这无疑是件好事，它有利于学生写作能力的培养，思想、道德水准的提高，对我们今后的语文教学也具有指导意义。

2.3 诵读可以提高学生的审美能力。文学阅读教学的最终目的也是要影响学生的心灵世界，让他们切切实实的获得对其成长、发展有帮助的、美的、积极的成分养料。 语言的韵律和美感是要通过声音来体现。中国语言的美不仅体现在内容和形式上，还表现在节奏、韵律上，这些只有用声音才能充分体现出来。如《再别康桥》，这首诗要表现诗人对康桥至纯至真的爱，离别时对康桥深深的眷恋和不舍 。但这首诗通过押韵（韵脚：来，彩 ；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩），叠字（"静静的""慢慢的""默默的），反复（"轻轻的我走了，"）等手法表现诗人对诗歌韵律跳动美感的追求。同时，通过这种音韵美突出作者的洒脱和飘逸。从作别到不带走，一步一步产生一种离别的美。它没有"执手相看泪眼，竟无语凝噎"的沉重，也没有"劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人"的感伤。它的感情是轻快的，而这种情感与音韵美是要通过诵读才能真正品味到的。

多诵读，可使学生将文字、声音、形象审美熔铸在一起，让学生更直接的，更多角度的领略语文的魅力。诵读，对于培养锻炼学生的口头表达能力，培养学生的语言感知能力，引导他们分析和领悟作品的表达形式和情感内容，丰富学生的思维和情感都起着重要的作用。多诵读还可以使学生对文章语言有更深入的理解，使他们说话写作时很自然的就能创作出优美的句子。背诵是一种很有效的积累知识的方式，同时也能提高学生的文学素养和审美能力，这不都是我们在教学中希望达到的目标吗？

3.进行有效的诵读教学的几点做法

3.1 精选诵读内容。教师选取的作为学生诵读的内容，应该是或语言优美，读来琅琅上口的文章，或形象生动，看着动人心弦的文章，或哲理深刻，掩卷促人深思的文章。除了文章之外，还可以有意的选择一些能让学生体味语言在不同语境中的运用，或能从具体的语言材料中领悟运用规律的语段。这些不仅可以拓宽学生眼界，还可以解决学习中的问题，给他们一种美的享受，增强学习语文的兴趣。这些文章可以是教材里的，也可以是教材之外的，这就要求老师要多阅读，通过老师自己阅读，带动同学阅读。

3.2 加强教师的诵读示范。聆听出色的诵读，犹如听一首优美的歌曲，这就要求教师要有过硬的诵读基本功，有熟练的朗读技巧。教师的诵读示范对学生影响很大。有些老师在诵读教学时没有传授给学生一定的朗读知识和技巧，诵读教学缺乏科学的指导，缺乏系统性、连贯性，不合乎教学规律。事实证明：抑扬顿挫，声情并茂的诵读能给学生一种强烈的美感享受，帮助学生直观地感知课文，激发学生的诵读的欲望。

3.3 激发兴趣，营造诵读的氛围。可以通过开展多样化的语文活动（如：举行诗文朗诵比赛、演讲比赛、分组背、接力背等）来提高学生诵读的积极性。我们还可以利用多每体辅助教学，制作课件，放录音，或者是配放背景音乐，利用音乐来暗示课堂。声、色、图、画可以让学生五官开放，调动学生的积极性，活跃课堂气愤，提高教学效率。 如讲李清照的《一剪梅》时，可以配上由邓丽君演唱的《月满西楼》这首歌的音乐。既能营造氛围又能激起学生阅读的兴趣。

这样的语文课堂不再是沉闷的课堂，学生学语文的方式丰富起来，诵读的兴趣提高了，整个课堂充满了琅琅的悦耳的读书声，语文的生命和活力在诵读中展现得淋漓尽致。

语文的根本任务是学习语言，学习语言的根本任务在于获得语感，而语感获得的方法就是读。在诵读的过程中，学生形成了一定的语感。能更好地感受和理解语言文字，积累语言文字的丰富的理法知识。叶圣陶说过："文字语言的训练，最紧要的是训练语感"，"多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。"诵读是感知教材内容的一种手段，也是学习语文的一扇重要的窗口，加强诵读必将可以培养学生的语感，增进学生对文章的理解和感悟。

学生的学习兴趣要培养，学生的语文素养要提高，作为语文教育工作者，我们责无旁贷。希望大家能在教学最大地发挥诵读的积极性，让语文课堂充满生命和活力，让琅琅读书声在语文课堂飞扬。

参考文献：

[1] 林华民著《新课程下我们怎么当老师》 朝华出版社

[2] 李海龙著。阅读教学论[M].成都：西南交大出版社，2011

[3] 李如密著：《教学艺术论》，山东教育出版社2004年版。

[4] 孙朝仁主编《让教学更高效》 西南师范大学出版社

[5] 余文森主编《有效教学的理论和模式》福建教育出版社