对英语课堂教学艺术的探索

任丽莉

摘要：目前的中学英语教学，主阵地仍在课堂。要提高课堂45分钟的效率，真正做到轻负担、提效率就必须注重的艺术性，本文对此进行了论述。

关键词：英语；课堂；艺术；作用；方法

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0177-01

教学艺术，即教师根据教学法则，灵活运用动作、语言等手段，为得到最优化的教学效果而采用的方法。在初中英语教学中，为调动学生的学习热情，实施高质高效的教学，教师应讲究一定的教学艺术，如语言艺术、板书艺术及教学机智，从而打造出生动活跃而富有成效的英语课堂。

1.教师要转变教学观念，营造良好的课堂氛围

在传统的中学英语教学中，教师往往占据着绝对的主导地位，学生则处于被动接受的位置，师生之间很少进行沟通和交流，在这种教学模式之下，课堂气氛往往比较沉闷，所以我们不难看到这样的场景，即教师在课堂上讲的兴趣盎然，学生在下面听得昏昏欲睡，在新的教育背景之下，教师要提高课堂教学的艺术，首先就要转变教学观念，创新教学模式和手段，切实践行好新课标的理念和要求，真正把学生当做教学的中心和主体，加强与学生的沟通和交流，虚心听取学生的意见和建议，注意观察学生在课堂的反应和接受新知识的能力，并据此合理安排教学进度和目标，只有这样才能有效调动学生学习英语的积极性和主动性；其次教师要努力营造愉快、和谐、民主的课堂氛围，要营造出这种氛围并不是一件很简单的事情，教师要放下师道尊严，把自身置于和学生平等的地位，积极引导学生参与到课堂教学中来，鼓励学生用自己喜欢的方式学习，给予他们更多的课堂发言权，只有这样才能真正让学生感受到课堂的自由和乐趣，进而激发学习英语的兴趣；最后教师要积极努力营造和谐的师生关系，和谐的师生关系会让学生更愿意学习英语课程，尤其是当学生很喜欢英语教师时，更会把这种喜欢转化成学习英语的动力，所谓"love me，love my dog"即是这个道理，为此教师要努力提高自身魅力，时刻注意自己的言行和情绪，面对学生的错误，要给予更多的宽容和理解，千万不可用嘲讽、责骂的态度对待学生，而是要给予他们自我修正错误的机会，只有这样才能拉近师生之间的距离，营造和谐的师生关系。

2.挖掘教材中美的内涵

2.1诙谐美。它是最高层次的美，最能反映人的思想品味和文化素养，也是人们渴望达到的精神境界。在高二英语下册课本的对话课中有几段顾客与侍者的对话（Waiter-and-Customer jokes），就应用了双关语。如CUSTOMER： What's wrong with these eggs？ WAITER： Don't ask me， sir. I only laid the table。"lay"在英语中有"下蛋"、"放置"两种截然不同的含义。"I only laid the table"的潜台词为"I don't know what's wrong with these eggs. Ask the hen that laid the eggs"，读后令人捧腹。英语中的幽默与笑话更是不胜枚举，它们集中反映出英美人的机智与风趣。在教学实践中教师要正确引导学生阅读谐趣文，品味其中的内涵，在潜移默化中激活其"幽默细胞"，并恰如其分地表现幽默，做一个品格健全的人。

2.2含蓄美。为了表达的需要，在生活中可应用一些比如委婉语或暗喻等手法，达到"明话暗说"的效果。既传达了信息，又避免庸俗和尴尬。譬如英语中表达"上厕所"、"死"、对职业的称呼多用委婉语。《迪斯尼乐园》的对话课中有"restroom"一说，以之代替"toilet"；《中国日报》课后练习中有一句"Programmes for the aged"用"the aged"代替"the old"；一对话课中医生用"you have weight problem"对病人婉言"you'd better lose some weight"。由此可见含蓄的魅力。

3.肢体语言优美，让学生感受到语言的生动性和感召力

教师应能深入到学生中去（不只是站在讲台上），并不时地关注其中某一个学生的课本或笔记本，如此能较大地增强师生的情感距离。如果能结合教学内容，用手势演绎出语言的力量，则会营造出一种特殊的语言气氛，从而产生出一种对学生的感召力，并让学生体会到语言的力量。

语言本身也是一种情境。教师上课时应充满激情，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，从而产生上进的信心和决心。长此以往，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的成绩和老师对学生的评价。英语中的一词、一句、一段和一文的背后都可演绎一个感人的情境。作为教师，若能很好地根据教学内容和课程标准设计好教学情境，就会大大地增加教学效果。情境就是学生的平台，有利于学生的个性化求知和发展。一个好的教学情境，不仅是一个好的教学环节，更是一个教学艺术精品。英语课堂教学情境包括新课导入情境、课文角色情境和文化背景情境等。教师要充分利用各种教学手段，合理地根据教学需求，设计好有利于教学过程的教学情境，并加强对教学情境的艺术处理。

4.课堂提问艺术

4.1激发兴趣与启发思维性原则。兴趣是学生学习的最好的老师，是学生学习的内在动力，课堂提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，学生就有了学习的原动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，精心设计出富有趣味性、启发性的、引人入胜的、步步深入的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维，激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。当然，教师必须明确，不能为提问而提问，因为提问不等于启发式教学，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，充分发展其思维能力，从而？强化语言表达能力。

4.2难易适度性与普及性原则。在提问的难易比例方面，根据学生目前的智力和英语能力，最好是1：3，即一难三易。他举例说，在课文教学中，yes/no questions或true/false statements应是wh questions的三倍。英语课堂提问必须做到难易适度，教师要精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题。使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要避免那些答案过于简单的问题，问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考，但问题也不可太难。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知。同时，对不同层次的学生也应由具体的情况来把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。

总之，高效率的英语课堂应该是师生共同步入的审美境界的场所，要有强烈艺术氛围，能产生美的磁场，才能取得最佳教学效果。这需要教师的努力与创造。