谈农村学校高中英语口语的有效教学

朱梅芳

摘要：结合教学实践，针对农村学校学生的英语水平和学习现状，提出了培养兴趣，激发学习动机，搭建交际构架，精选话题，强化训练，成立社团等方法，结合建构主义理论，输入输出理论，利用英语语音教学等策略进行英语口语的高效学习。

关键词：农村学校；英语口语；有效教学

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0181-02

1.引言

现代语言学在谈到口语与文字的关系时认为，口语是第一位的，文字是第二位的。学习语言的目的，就在于能够运用语言进行交际。《普通高中英语课程标准（实验）》指出语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。高中英语课程要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，而口语表达正是我们交流的一个重要途径。（教育部，2004）高中英语口语教学的日趋重要，如何提高英语口语教学的有效性，成为众多教师应该思考的问题。

2.农村学校口语的学习现状

福建高考英语口语考试成绩不列入总分，因此学生对口语学习不重视，许多老师在教学过程中也认为费时且效果不明显，为了提高学生的英语成绩，只注重语言知识的学习，却忽略了语言运用能力的提高。再者，农村教学的老师都能体会到学生的英语水平和教学大纲的要求相差太远。学生主要来自农村家庭，父母对孩子的学习不重视，忽略了孩子的学习，学生又缺乏自觉性，在家根本不会去落实所学知识。学生的基础差，学习兴趣低，没有良好的英语学习氛围，对英语学习不重视，自然对英语口语的学习更是不放心上。由于英语基础差，学生更不敢表达，缺乏信心，这也加大了英语口语教学的难度。在教学过程中，教师担心学生听不懂，在上课过程中使用英语授课的时间也少之又少，学生与学生之间除了课上的些微英语交际外，课后完全缺乏英语交流的机会。纯粹让学生开口说，不给于一定的指导与交流构架，学生根本无法完整使用一句地道的英语表达观点，更谈不上交流。有鉴于此，教师在英语口语教学过程中，应该因材施教，针对农村学生的实际情况，采用适当的教学策略。通过自己的教学中摸索到了适合农村学生口语教学的有效方式。

3.提高英语口语水平的有效措施

通过自己的教学探索与实践，根据学生的实际英语水平，因材施教。为了提高学生英语口语，在教学过程中不断尝试新的措施，首先培养学生对英语口语的兴趣，激发学习动机，教授语音发音规则，增强学生自信心。在口语训练过程中，为学生搭建构架，减低难度，并选择贴近学生生活的话题，学生就能积极的投入到口语训练的活动，具体的措施如下：

3.1培养兴趣，激发动机。莎士比亚说："学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得意。"兴趣是人们活动强有力的动机。学生如果缺乏兴趣，教学则成为死亡之吻。（陈双女 2014 转自束定芳，庄智象，2008）。可见，兴趣在学习过程的重要作用。人们要是对某件事情或者某项活动感兴趣的话，必然会热衷于此项活动，因此教师应该想方设法激发学生学习英语口语的兴趣，只有学生对口语表达产生兴趣，才能激活课堂学习氛围。再者教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。（教育部，2004）笔者通过自己的教学探索，发现学生对英语歌曲的热情较高，因此在上课过程中，多采用英语歌曲来引入课程。例如，在Module5 Unit4中学习语法Inversion，笔者就用歌曲《rhythm of the rain 》The only girl I care about has gone away. Looking for a brand new start. But little does she know that when she left that day.Along with her she took my heart.Rain， please tell me， now does that seem fair.For her to steal my heart away when she don't careI can't love another， when my heart's somewhere far away. 来引入倒装句的使用，边欣赏歌曲边发现倒装规则，使枯燥的语法课多了一点乐趣。学生喜欢唱英语歌，就得先把英语学好，才能明白歌曲所表达的意思。笔者也利用当今比较受欢迎的电视节目《爸爸去哪儿》来激发学生对英语口语的学习。在爸爸去哪了中黄磊的女儿多多，用流利的英语与外国人交流，羡煞了很多学生。学生流露出羡慕的眼光，笔者利用此情景，引导学生多开口，只要开口去讲，总有一天会象多多一样用英语流利表达。

3.2掌握语音，增强信心。英语语音的学习策略主要包括两个方面：一是学习者如何认识语音学习；二是学习者如何学习和练习发音。（文秋芳，1996）学生要开口讲英语，就应该让他们先掌握英语发音规则。现在很多学生都用中文来标注单词的发音，受母语影响较大。语音教学是英语教学中的一个重要组成部分，只有让学生掌握了语音，才能增强学生的自信心。由于所教授的农村学生来自不同的初中学校，对语音学习程度不同，因此在高中教学过程中，笔者也不断强化语音规则。例如，a在元音字母开音节和闭音节中的读音：（1）在开音节中[ei] cake， plane （2）在闭音节中[？]bag， map； a在重读音节中的特殊发音（1）在[w]音后面发[？]watch， wash（2）在f，n，sk，ph，sp，ss，sst，th前发[α：] after， plant， grasp，glass， fast. 在教学中，不断教授学生发音规则，再者利用现代信息技术，下载地道的发音，让学生听音模仿。在早读课上，反复要求学生朗读。养成英语就是要开口去读，开口去讲的好习惯。例如，笔者根据学生英语水平，选用新概念英语2的文章，下载地道的发音，让学生模仿，在班级比赛，适当奖励。新概念中的文章都属于比较简单的单词句子，学生能够较好的掌握，因此在比赛过程中，学生自信心强，都能积极主动的起来模仿。

3.3搭建构架，强化训练。著名语言学家Krashen认为只有在接受足够多的语言输入的情况下，才可能有比较好的语言输出。语言的学习是从语言输入到语言加工再达到语言输出的一个过程，学习者要进行大量的语言实践活动才能加工输入的语言，从而达到学习语言的目的，即语言的输出。布鲁纳（J.S.Bruner）等人于1976年提出了"支架"这一名称。支架的原意是指架设在建筑物外部，用以帮助施工的一种设施，俗称"脚手架"。为了让学生积极参与到语言输出的过程，教师在进行口语教学的过程中，应当提供适当的引导，来帮助学生进行口语训练。例如，在口语课中要让学生训练make appointments。为了降低学生交流难度，教师在幻灯片中展示以下句子：

Shall we make an appointment？What about....

When are you free？When do you think is convenient for you？

Where is the best place？May we meet at....？

在训练前，确保学生都能明白这些句子的意思，再让他们根据这些句型进行对话。每一次的口语训练，教师都能为学生寻找适当的句型，让学生模仿运用，久而久之，学生也自然能够在不同的话题中使用不同的句子。为了加强口语训练，教师应该开展多种活动，课前五分钟的duty report让学生提前做好准备，学生可以自己选择喜欢的话题，每节课的前三分钟，学生进行报告，课文朗读，复述课文，英语演讲等活动，这些活动都能为学生创设机会，教师也要利用这些机会加强学生的口语训练。

3.4精选话题，创设情境。在口语教学中，适当的话题更能激发学生的参与。话题贴近于学生的生活，这是使交际任务具有"实际意义"的前提。（胡德刚，2014）人教版教材中的有些讨论话题超越农村学生的英语认知水平或者只是贴近部分学生。在教学过程中，教师可以进行适当删减更换，寻找适合所教授学生的内容。有些教材可以改编，有些可以替换。教学时，不应该局限于教材，要寻找让学生有话可说的话题，最好是发生在学生身边的事情。例如在必修五 Unit4 Making the news中，教师可以设置采访运动员。在教授此课时，学校都已经举办校运动会，教师在幻灯片中展示运动会中个别运动员的风采，学生看到自己班级的同学，非常兴奋，激起了学生交流的欲望。在交际的过程中，为学生创设现实生活的情境，这样的交际活动才能成为生活中的实际需要。

3.5成立社团，课外加强。如今在大学中，我们处处都可以找到英语角，这是一个让喜欢英语，爱英语的人能够有机会锻炼自己的口语。而在农村学校，教师的这个意识较差，学生更不会主动。因此在不影响学生正常上课学习的情况下，可以成立英语社团。教师应该积极宣传，引导学生踊跃加入。在社团中，组织学生活动，设计简单的英语小品，戏剧表演，并在汇演中展示，吸引学生的注意。在晚自习的时间内，抽出半个小时，进行英语角活动。在英语角中，学生可以很轻松的交流，不会象课堂上那样紧张，他们找到自信，得到满足，并积极开口讲英语。

总之，在整个高中的英语教学过程中，口语教学必须重视农村学生英语的实际水平，采取不同的措施，有意识的向学生渗透英语交际的重要性及提高交际能力的有效方式。笔者深知农村学校学生英语口语水平的薄弱，通过自己的高中教学的摸索，认识到在英语教学的过程中应该根据学生的实际水平，根据建构主义理论，输入输出等理论，培养学生的学习兴趣，让学生掌握语音，在脚手架的协助下，自信的进行口语交流。通过一段时间的坚持训练，所教授班级的学生，在课堂上，都能大胆，自信，积极的用英语讨论回答问题，他们的英语口语水平也有了明显的进步，听力也提高了，成绩也提高了，学生尝到了甜头，也更加积极地学习英语。

参考文献：

[1]教育部 普通高中英语课程标准 [M] 北京：人民教育出版社 2004

[2]陈双女 多管齐下提高农村中学生英语口语水平[J] 中小学英语教学与研究（6）：53-54 2014

[3]束定芳，庄智象 《现代外语教学：理论、实践与方法（修订版）》[M] 上海：上海外语教育出版社 2008

[4]文秋芳 英语学习策略论[M] 上海：上海外语教育出版社 1996

[5]胡德刚 口语教学的内涵和英语口语教学策略研究[J] 中小学英语教学与研究（4）：37-39 2014