强化听力训练夯实学习之基

张燕

摘要：听是语言学习的基础性能力，是说与写的基石。会听才能会说，会说又促进会写。因此在小学英语教学中，务必要对学生进行扎实的听力训练。本文对此进行了论述。

关键词：英语教学；听力；意义；训练；方法

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0216-01

现代语言教育十分重视"听"在语言学习的基础性作用。听力训练是提高小学英语教学质量的基础性工程。本文仅对此谈谈个人的认识。

1.听力在英语学习中的关键作用

1.1听是一种交际行为。'听'无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容。我们应向学生提供更多的以内容为中心的听力材料，并开展听力活动。

1.2听是一种心理过程。听表面上是被动消极的心理过程，其实不然，听是主动积极的。从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。教师应当有针对性地加强培养学生听的技巧与方法。

2.小学英语教学中的听力培养存在问题

2.1听力教学方法单一，缺乏创新意识。小学英语教学由于受到传统教学方式的影响，听力教学远远要落后于读写教学，造成小学生在英语学习中出现听力环节薄弱的问题。有些小学英语老师认为英语教学主要是对于读写的教学，听力教学可有可无，严重忽视听力教学的重要性。另外，即使英语老师对于听力教学相当重视，但是也存在着听力教学方法单一的问题。目前，小学英语听力教学往往采用放录音的方式，让学生在掌握录音内容的形式下进行听力训练，缺少灵活性毫无创新性。

2.2听力课时数不足，教学设置缺乏计划性。英语听力教学不同于英语读写教学，它对于时间性的要求不高，往往具有很强的随意性，课堂之中可以随意进行听力训练，甚至在课下也可以进行。目前小学英语教学中还没有开展专门的听力课程，而且老师对于学生的听力训练没有统一的要求标准，很多老师仅仅依靠一张嘴、一盒磁带、一台录音机进行听力教学，这种简单的听力教学训练毫无科学性，随意而为，不能够真正的将英语听力教学真正贯彻实施。另外，听力课时数不足，很多小学英语老师甚至根本就不开听力课，导致学生英语学习综合水平无法提高。

2.3教师与家长缺乏学生听力训练的沟通。听力学习虽然是小学生的事情，但是同教师与家长有着密切的关系，老师是小学生进行听力训练教学的关键，老师听力教学质量与水平直接影响着学生听力学习能力的提高。家长是小学生英语听力训练的拓展者，很多听力训练可以在家庭中进行，家长就成了学生学好英语听力的主要后盾。然而，很多老师认识不到自身在小学生英语听力训练中的重要作用，缺乏与学生听力训练的沟通，导致学生英语听力甚至整个英语水平无法得到有效提高。教师和家长在学生的听力训练上相互配合，为学生更好地学习英语打下坚实的基础。

3.小学英语教学中的听力培养策略探析

3.1强化对学生学习策略的指导。听力不是一种孤立的听的能力，它是和说、读、记、理解等方面的能力紧密连在一起的。同时，听力的提高时一个循序渐进的过程，提高听力的策略也是多方面的。

3.1.1泛听和精听有机结合来全面提升学生的听力能力。训练听力的主要途径是平时的泛听。泛听指的是一种不受限于细节，而是在于了解大体意思的听力活动，它所注重的是听力练习中的"量"，其主要目的不是要让学生对听力的内容进行全部的理解，而是要对学生从整体中捕捉信息的能力以及逻辑思维能力进行培养，它能够使得学生的视野变得开阔，使学生对英语的感知能力得到提高。也就是说，泛听所要解决的是宏观的问题。而泛听的渠道是多方面的，有课堂教学中师生间的英语交流，还有英语磁带、英语广播、英语演讲等，而对于临近初中学业水平考试的考生来说，精听可能是一种最好的方法。精听指的是根据考试听力的模式来进行的一种听的活动，它能够使得学生对考题的风格进行熟悉，对解题技巧进行掌握，它所解决的是专项的训练，是一种纵向的发展，所以，在进行听力内容的选择上，最好要选择一些教学录音以及富有故事情节的短文。

3.1.2集中训练与分散训练完美统一。语言是交际的工具，听力训练也应该在交际中实施。由于听力的重要性越来越突出，老师们肯定会反复安排时间进行听力训练。

3.1.3听、说、读、写融为一体。随着初中学业水平考试的不断改革，听力测试的难度也随之加大。听力理解是一种多项能力共同参与的复杂活动，训练听力也必须辅助于听以外的手段来培养。会听首先必须会读，语音不准的同学是难以听懂他人说话的。听力强调的是听懂，"懂"就是理解，而理解与阅读能力有关。可以说读是听的基础，只有多开口读，才能形成语感，领悟词法、句法、句子间的逻辑关系。平时的写作训练与听力也有直接的关系。多进行写作训练可以巩固和提高我们平时已学的语言知识的运用能力，增强语感，从而更深入理解和记忆语言现象。因此，听、说、读、写四方面的训练和能力是融为一体但又互相制约的。只有四种训练并举，学生的英语运用能力才会得到全面发展，综合能力是突破听力难关的"后劲"保障。

3.2培养学生良好的听力习惯。绝大部分同学一听到英语时，势必会大脑中复述一次，才能理解句意，近而形成"英语——英语（复述）——中文——理解"的过程，此种过程不利于听力的提高。必须使学生养成"英语――理解"的习惯。教师必须使学生清楚，要去和这一障碍，就必须试图在听到英语时，就把其意象描绘在大脑中，因此，教师在教学中应注意形象教学，多利用图片、投影仪、录像以及实际表演。每给一个英语句子，使学生立即在脑中形成意象，例如"He drank much."我给学生表演了一个醉汉的形象，这样使学生立刻在脑海中形成喝得太多的样子，再例如，学习课文"The Secret Is Out"时，让学生看着教学图画听录音，听了二至三遍后，学生就能根据图画和录音，把课文的主要情节复述下来，长期训练下去，学生就会形成用英语思维的习惯。

4.总结

听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力达到有效教学的目的，必须做到由易到难、由浅入深、反复循环。对于学生来讲，提高听力并非一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功，正确听音和阅读方法和熟练技巧的运用。这也是我们今后的英语听力教学所要努力的方向。小学英语教师在英语听力培训教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的英语听力培训教学过程中，很多问题的存在严重影响着教师英语教学质量以及学生英语学习水平的提高。小学英语教学人员应该深入研究小学英语听力教学存在的问题，创新小学英语听力教学策略，为小学英语教师在学生听力培训教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。