小学数学教学中的“活”

杨玉玲

摘要：新课程的全面实施，给教育教学带来了前所未有的变化。但是，当我们理性地思考课改之路，就不难发现，新课程的实施折射出了课堂教学中的不足。在小学数学教学中，教师要让生活走进数学课堂，让学生成为学习的主人，还要运用灵活的教学模式和学习方法，让学生轻松愉快地学习。

关键词：小学；数学；教学；生活

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0218-01

新课程的全面实施，给教育教学带来了前所未有的变化。但是，我们理性地思考课改之路，就不难发现，新课程的实施折射出了课堂教学中的不足。笔者结合以往的教学经验及对新课改的认识，以"活"为导火线，浅谈如何能让学生更好地进行小学阶段的数学学习。

1.创设情境，激发学生的学习兴趣

导入新课，是课堂教学的重要一环。"好的开始是成功的一半"，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。

例如， 在教学"圆柱的体积"这一课时，首先播放一段父亲和儿子一道逛商店的录像，并配上声音："今天是爷爷的生日，我们给他买一听中老年奶粉，好吗？可我不知这一听奶粉有多少，你说说怎么办？"，"用秤秤"，"还有什么办法？""这是一个圆柱体我们还可以根据它的大小来计算它的重量"，"你知道怎么办吗？"" 不知道？""同学们，你能帮帮这位小朋友吗？"在教学这样以创设情境引入新课，又自然又轻松，学生一下就被吸引住了，而且迫不及待地想帮忙解决问题。这样设计不但有利于新课的教学，把学生思维引入新课重点解决问题的"发展区"和学生求知的"情绪区"，而且学生的学习兴趣被生动的画面完全调动起来了，使他们积极主动地进入到学习活动中。

2.巧用现代信息技术，化静为动，突破教学难点

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

如：在教学"圆柱的体积"这一课时，先让学生分小组动手把圆柱体模具切开、拼凑。但却是凌乱的，无序的，为了突出重点，突破难点，于是，我设计了这样一个环节：用电脑先出示一个圆柱体，然后在切割成许多小份，最后再拼凑，过程清楚地展现在学生面前，帮助学生进一步理解了割补法，帮助学生理解不易明白、不易掌握的知识要点，完成了由表象到抽象的思维过程。

3.游戏互动，寓教于乐，培养学生的自主探究能力

在三年级的数学示范课《搭配衣服》上，教师利用先进的"互动工具"软件进行教学，该软件把游戏、生活与知识融为一体，较好地实现了教师、学生、及其三者的互动交流。上课一开始，老师边展示课件边给出游戏规则："今天小熊要去表演杰布，需要穿漂亮些，可是柜子里的衣服 太多了，到底要怎么搭配穿才最靓呢》今天老师请你们做小熊的穿衣顾问好不好？老师还特意请了一个小帮手，这个小帮手很神奇，老师先介绍一下。"教师分别示范了一件上衣，一条裤子，2种颜色的设置与搭配方法，学生很快掌握了操作方法，接着老师就设置问题："现在衣柜里有黄、红2件上衣，黑、蓝3条裤子，下面请你们帮小熊思考一下可以搭配出几种穿法，哪种最靓？"随着问题逐渐深入，通过学生动手实践、自主探究、写作学习、过关测验等环节，学生在富有情趣的游戏活动中得出了"先穿衣服在搭配裤子"或者先穿裤子在搭配衣服的分类、分步思想，得到了M件衣服、N条裤子可以有M×N种不同的搭配规律，锻炼了学生自主探究能力，举一反三，完成了常规教学难以企及的教学效果。

4.让学生在自主探究中学数学，体验做中学

课堂中应设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，让学生边学边用，而不是学后通过单纯的复习去巩固掌握所学的知识。如：教学"圆的认识"时，可通过让学生对折圆片，动手量折痕，使学生认识到圆的一些特点：这些条折痕都通过一个中心点，沿着折痕描画下来的线段两端都在圆的边沿上。一个圆中像这样的折痕是描不完的，对折后，两个半圆完全重合在一起，大小是一样的。

教师小结：大家通过动手操作，发现了圆的这么多知识，其实，大家把圆对折后，描下来的一条条线段就是圆的直径，这些直径的交点就是圆心。

在这里，教师讲得不多，而是放手让学生自己动手操作，通过对折圆片，描下折痕，仔细观察、思考、交流等活动，让学生逐步认识圆心，发现直径的本质特征。整个过程至少有1/2以上的时间让学生主动地、创造地学习，使学生的聪明才智和学习兴趣得到了充分发挥。教师重视让学生做数学，通过亲自操作、讨论、交流等方式，把抽象、枯燥的数学概念具体形象化，符合学生的认知特点。

5.在教学中渗透德育教育，让学生的思维"活"起来

数学科学的各种概念、定理间的联系、发展变化是无穷的。在教学中应利用中学生的可塑性强、思维活跃的发展规律，激发他们的学习热情，培养他们爱科学、学科学的兴趣。

例如：在"平行四边形性质"教学时，师先问：生活中哪些地方应用了平行四边形？学生甲："许多工厂、学校的大门都用了平行四边形"；学生乙："我家的地板是平行四边形"；学生丙："有些衣帽架是平行四边形，平行四边形还能构成精美的图案"……此时学生对平行四边形已经产生兴趣，在用电脑向学生展示平行四边形在生活中的应用：它能为建筑放光，能让设计完美，能让生活丰富多彩……师说："既然平行四边形在生活中应用得这么广泛，是我们生活不可缺少的一部分，那么它有哪些重要的性质呢"？一下子转入了教学的主题。在教学中，还可将平行四边形、矩形、菱形、正方形等几何图形概念的内容与外延进行比较，让学生知道几何图形的奇妙无穷。从而激发他们学习的热情，使其感受到"数学来源于生活"的乐趣，给学生一种美的教育。

数学教学本身也要求教师在教学活动中对学生进行德育教育。因此，教师在教育实践中对学生要运用一定的方法、技巧，同时也要根据教材内容，对学生进行爱国主义的教育。

总之，数学教学并不是死搬硬套、平铺直叙的教学，也不是定理、公式化的教学（尽管目的只是让学生懂定理、用公式）；在教学过程中，教师不仅要注意知识的正确性，还要注意语言的表达性、逻辑性，决不能让学生对教师做出"有才倒不出来"的评价，同时还要注意教学气氛的活跃性，调动学生学习的积极性；最终，让学生爱上数学。爱了，就难放下了。